| 摘要 | 第4-6页 |
| ABSTRACT | 第6-7页 |
| 引言 | 第11-12页 |
| 1 文献综述 | 第12-29页 |
| 1.1 社交焦虑的研究综述 | 第12-17页 |
| 1.1.1 社交焦虑的定义 | 第12-13页 |
| 1.1.2 影响社交焦虑的因素 | 第13-14页 |
| 1.1.3 对社交焦虑的干预研究 | 第14-17页 |
| 1.2 绘本的研究综述 | 第17-19页 |
| 1.2.1 绘本的定义 | 第17页 |
| 1.2.2 绘本的特点 | 第17-18页 |
| 1.2.3 绘本的功能 | 第18-19页 |
| 1.3 阅读治疗的研究综述 | 第19-29页 |
| 1.3.1 阅读治疗的概念 | 第19-20页 |
| 1.3.2 阅读治疗的类型 | 第20-21页 |
| 1.3.3 阅读治疗的心理历程 | 第21-23页 |
| 1.3.4 阅读治疗的实施过程 | 第23页 |
| 1.3.5 阅读治疗互动讨论 | 第23-27页 |
| 1.3.6 基于阅读治疗的绘本阅读在心理辅导上的应用研究 | 第27-29页 |
| 2 问题提出 | 第29-33页 |
| 2.1 选题背景 | 第29-30页 |
| 2.1.1 研究寄宿小学生是社会发展的现实需要 | 第29页 |
| 2.1.2 寄宿小学生的心理健康问题 | 第29-30页 |
| 2.1.3 小学生社交焦虑水平状况 | 第30页 |
| 2.2 已有研究的不足 | 第30页 |
| 2.3 研究目的及意义 | 第30-31页 |
| 2.3.1 研究目的 | 第30-31页 |
| 2.3.2 研究意义 | 第31页 |
| 2.4 核心概念的界定 | 第31-33页 |
| 2.4.1 寄宿小学生 | 第31页 |
| 2.4.2 社交焦虑的概念 | 第31-32页 |
| 2.4.3 绘本的概念 | 第32页 |
| 2.4.4 阅读治疗的概念 | 第32-33页 |
| 3 研究设计 | 第33-35页 |
| 3.1 研究思路 | 第33页 |
| 3.2 研究假设 | 第33页 |
| 3.3 研究对象 | 第33页 |
| 3.4 研究方法 | 第33-34页 |
| 3.4.1 查阅文献法 | 第33页 |
| 3.4.2 问卷法 | 第33-34页 |
| 3.4.3 实验法 | 第34页 |
| 3.5 研究工具和测试指标 | 第34-35页 |
| 3.5.1 问卷 | 第34页 |
| 3.5.2 施测和数据处理 | 第34-35页 |
| 4 实验设计 | 第35-38页 |
| 4.1 实验对象 | 第35页 |
| 4.1.1 实验对象的选择 | 第35页 |
| 4.1.2 选取此被试的原因 | 第35页 |
| 4.1.3 被试的基本情况 | 第35页 |
| 4.2 研究变量 | 第35-36页 |
| 4.3 实验模式 | 第36-37页 |
| 4.4 研究过程 | 第37-38页 |
| 5 寄宿小学生与非寄宿小学生社交焦虑的调查结果分析 | 第38-43页 |
| 5.1 结果分析 | 第38-41页 |
| 5.1.1 调查问卷的发放情况 | 第38页 |
| 5.1.2 小学生社交焦虑水平的总体水平 | 第38-40页 |
| 5.1.3 不同性别寄宿小学生社交焦虑水平的比较 | 第40页 |
| 5.1.4 不同年级寄宿小学生社交焦虑水平的比较 | 第40-41页 |
| 5.1.5 是否独生寄宿小学生社交焦虑水平的比较 | 第41页 |
| 5.1.6 周末父母陪伴时间寄宿小学生社交焦虑水平的比较 | 第41页 |
| 5.2 讨论 | 第41-43页 |
| 6 绘本阅读团辅的设计与实施 | 第43-54页 |
| 6.1 绘本阅读材料选择的原则 | 第43-44页 |
| 6.2 绘本阅读活动的设计思路 | 第44-45页 |
| 6.3 绘本阅读的活动单元及目标 | 第45-47页 |
| 6.4 绘本阅读活动的实施 | 第47-54页 |
| 7 实验结果与分析 | 第54-59页 |
| 7.1 实验组与控制组同质性检验 | 第54页 |
| 7.2 实验组与控制组在实验前后社交焦虑水平的比较 | 第54-56页 |
| 7.3 实验组前后社交焦虑水平比较 | 第56-59页 |
| 8 分析与讨论 | 第59-66页 |
| 8.1 绘本阅读里的治疗分析 | 第60-63页 |
| 8.1.1 绘本的内涵分析 | 第60-61页 |
| 8.1.2 学生的感受 | 第61页 |
| 8.1.3 从自我认识到社会技能的理解和启示 | 第61-63页 |
| 8.2 对本研究实验干预取得效果作用机制分析 | 第63-66页 |
| 8.2.1 心理物理环境机制 | 第63页 |
| 8.2.2 共鸣认同机制 | 第63-64页 |
| 8.2.3 团体动力机制 | 第64页 |
| 8.2.4 领悟模仿机制 | 第64-66页 |
| 9 结论建议与未来研究展望 | 第66-69页 |
| 9.1 研究结论 | 第66页 |
| 9.2 教育建议 | 第66-67页 |
| 9.2.1 对学校的建议 | 第66-67页 |
| 9.2.2 对家长的建议 | 第67页 |
| 9.3 研究反思及未来研究的展望 | 第67-69页 |
| 9.3.1 研究反思 | 第67-68页 |
| 9.3.2 未来研究的展望 | 第68-69页 |
| 参考文献 | 第69-74页 |
| 附录 | 第74-85页 |
| 致谢 | 第85-86页 |
| 在校期间取得的研究成果 | 第86页 |
