| 摘要 | 第4-6页 |
| abstract | 第6-7页 |
| 第一章 绪论 | 第10-19页 |
| 一、问题的缘起 | 第10-11页 |
| 二、研究价值 | 第11页 |
| 三、核心概念界定 | 第11-12页 |
| 四、研究现状与文献综述 | 第12-16页 |
| （一）国外研究现状 | 第12-14页 |
| （二）国内研究现状 | 第14-16页 |
| 五、研究方法 | 第16-17页 |
| （一）文献研究法 | 第16-17页 |
| （二）比较研究法 | 第17页 |
| 六、研究的创新点 | 第17-18页 |
| 七、研究思路 | 第18-19页 |
| 第二章 美国大学双层体制形成的历史进程 | 第19-24页 |
| 一、本科生院的雏形——殖民地学院 | 第19-20页 |
| 二、研究生院的建立——学习德国的影响 | 第20-21页 |
| 三、“叫停”本科生院 | 第21-22页 |
| 四、双层体制形成 | 第22-24页 |
| 第三章 美国大学双层体制形成的原因 | 第24-34页 |
| 一、本科生层次保留原因 | 第24-29页 |
| （一）美国本科生教育水平较低 | 第24-26页 |
| （二）经费的支持 | 第26-27页 |
| （三）美国教育民主化 | 第27-28页 |
| （四）对本科的特殊情结 | 第28-29页 |
| 二、研究生层次的产生和发展的原因 | 第29-34页 |
| （一）留德人才对德国大学模式的推崇 | 第29-30页 |
| （二）美国大学的竞争和政府激励机制 | 第30-31页 |
| （三）社会中介评估结构的推动 | 第31-34页 |
| 第四章 美国大学双层体制的基本类型 | 第34-47页 |
| 一、本科生院层次 | 第34-40页 |
| （一）设有专门的本科生院 | 第34-35页 |
| （二）文理学院 | 第35-39页 |
| （三）本科生、研究生兼容的专业学院 | 第39-40页 |
| 二、研究生层次 | 第40-45页 |
| （一）分散型研究生院 | 第41-43页 |
| （二）集中型研究生院 | 第43-44页 |
| （三）混合型研究生院 | 第44-45页 |
| 三、类型多样化原因 | 第45-47页 |
| 第五章 美国大学双层体制内部组织要素 ——以耶鲁大学为例 | 第47-55页 |
| 一、双层体制内部组织要素 | 第47-53页 |
| （一）院长 | 第47-49页 |
| （二）教师 | 第49-50页 |
| （三）课程 | 第50-53页 |
| 二、双层体制间的关系 | 第53-55页 |
| 第六章 美国大学双层体制模式的意义 | 第55-60页 |
| 一、满足不同层次和不同规格人才的需求 | 第55-56页 |
| 二、教学和科研的统一 | 第56-57页 |
| 三、人力、物力、资源的合理调配 | 第57-60页 |
| 参考文献 | 第60-68页 |
| 攻读学位期间本人出版或公开发表的论著、论文 | 第68-69页 |
| 后记 | 第69-71页 |