| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5页 |
| 第一章 绪论 | 第9-19页 |
| 1.1 研究的缘起 | 第9-10页 |
| 1.1.1 新课改的困惑：新课改理念与教师实践行为的分离 | 第9页 |
| 1.1.2 教师专业发展的呼唤：实践性知识是教师专业发展的灵魂 | 第9页 |
| 1.1.3 研究教师知识的现状：实践性知识研究的不足 | 第9-10页 |
| 1.2 研究综述 | 第10-15页 |
| 1.2.1 国外相关研究 | 第10-12页 |
| 1.2.2 国内相关研究 | 第12-15页 |
| 1.2.3 综述简评 | 第15页 |
| 1.3 研究的目的与意义 | 第15-16页 |
| 1.3.1 研究的目的 | 第15页 |
| 1.3.2 研究的意义 | 第15-16页 |
| 1.4 研究的思路与方法 | 第16-17页 |
| 1.4.1 研究的思路 | 第16页 |
| 1.4.2 研究的方法 | 第16-17页 |
| 1.5 研究的重、难点及创新之处 | 第17-19页 |
| 1.5.1 研究的重、难点 | 第17页 |
| 1.5.2 创新之处 | 第17-19页 |
| 第二章 教师实践性知识解析及研究的理论基础 | 第19-25页 |
| 2.1 教师实践性知识的内涵解析 | 第19-21页 |
| 2.1.1 知识 | 第19-20页 |
| 2.1.2 实践 | 第20页 |
| 2.1.3 教师实践性知识 | 第20-21页 |
| 2.2 教师实践性知识的主要特征 | 第21-22页 |
| 2.2.1 相对个体性 | 第21页 |
| 2.2.2 现场实践性 | 第21页 |
| 2.2.3 双重表征性 | 第21-22页 |
| 2.2.4 动态情境性 | 第22页 |
| 2.3 教师实践性知识的功用 | 第22-23页 |
| 2.3.1 促进教师自身专业化发展 | 第22页 |
| 2.3.2 促进学生全面自由发展 | 第22-23页 |
| 2.3.3 提升教学效果 | 第23页 |
| 2.4 研究的理论基础 | 第23-25页 |
| 2.4.1 建构主义学习理论 | 第23页 |
| 2.4.2 反思型实践理论 | 第23-24页 |
| 2.4.3 基于SECI模型的知识管理理论 | 第24-25页 |
| 第三章 新课改下教师实践性知识缺失的表现 | 第25-35页 |
| 3.1 缺乏教学自主性 | 第25-27页 |
| 3.2 欠缺教学机智 | 第27-30页 |
| 3.3 过分倚重教学技法 | 第30-33页 |
| 3.4 缺失教学艺术 | 第33-35页 |
| 第四章 教师实践性知识缺失的原因探析 | 第35-41页 |
| 4.1 教师自身层面 | 第35-37页 |
| 4.1.1 薄弱的自我专业发展意识 | 第35-36页 |
| 4.1.2 狭隘的教师知识观 | 第36-37页 |
| 4.1.3 鲜有的教学反思 | 第37页 |
| 4.2 教师以外层面 | 第37-41页 |
| 4.2.1 默会的实践性知识 | 第38页 |
| 4.2.2 孤立的教师文化 | 第38-39页 |
| 4.2.3 不完善的教师评价机制 | 第39页 |
| 4.2.4 形式化的职后培训 | 第39-41页 |
| 第五章 新课改下教师实践性知识缺失的应对策略 | 第41-49页 |
| 5.1 教师个体的努力 | 第41-44页 |
| 5.1.1 提升个人专业发展自觉性 | 第41-42页 |
| 5.1.2 优化知识结构，生成合理信念 | 第42-43页 |
| 5.1.3 明确反思内容，提升反思能力 | 第43-44页 |
| 5.1.4 运用理论指导，实现缄默知识显性化 | 第44页 |
| 5.2 外围环境的支持 | 第44-49页 |
| 5.2.1 创建和谐教师文化，搭建交流平台 | 第44-45页 |
| 5.2.2 提倡发展性评价，完善教师评价制度 | 第45-46页 |
| 5.2.3 注重专业引领，有针对性地加强教师培训 | 第46-49页 |
| 结语 | 第49-51页 |
| 参考文献 | 第51-55页 |
| 致谢 | 第55-57页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 | 第57-58页 |
