| 中文摘要 | 第6-8页 |
| Abstract | 第8-9页 |
| 绪论 | 第10-15页 |
| 第一章 结缘儿童文学和儿童教育 | 第15-23页 |
| 第一节 时代风潮 | 第15-18页 |
| 一、近代儿童观的变化 | 第15-16页 |
| 二、编译童话和白话文兴起 | 第16-17页 |
| 三、儿童文学刊物出现 | 第17-18页 |
| 第二节 个人经历 | 第18-21页 |
| 一、家庭背景 | 第18页 |
| 二、教育背景 | 第18-20页 |
| 三、职业经历 | 第20-21页 |
| 第三节 教育变革的影响 | 第21-23页 |
| 一、学制改革 | 第21-22页 |
| 二、先进教育理论的传播 | 第22-23页 |
| 第二章 教育家的儿童文学创作:《稻草人》 | 第23-34页 |
| 第一节 《稻草人》内容分析 | 第23-29页 |
| 一、对童心和乡村的赞美 | 第23-26页 |
| 二、扩大题材，语言清新 | 第26-29页 |
| 第二节 儿童文学观的变化 | 第29-31页 |
| 一、从“儿童本位”出发 | 第29-30页 |
| 二、向非儿童本位倾斜 | 第30-31页 |
| 第三节 童话里的引导者 | 第31-34页 |
| 一、引导儿童直面现实 | 第31-33页 |
| 二、意旨突出，期待教化 | 第33-34页 |
| 第三章 儿童文学与儿童教育的冲突：《古代英雄的石像》和《鸟言兽语》 | 第34-41页 |
| 第一节 内容与选材特点 | 第34-37页 |
| 一、写实性 | 第34-35页 |
| 二、成人化 | 第35-37页 |
| 第二节 非儿童本位——作家的最终选择 | 第37-39页 |
| 一、政治教化 | 第37-38页 |
| 二、强烈的说教意味 | 第38-39页 |
| 第三节 儿童文学创作观变化的原因 | 第39-41页 |
| 一、沉重的“载道”使命 | 第39-40页 |
| 二、作家与儿童心灵的隔膜 | 第40-41页 |
| 第四章 儿童文学与儿童教育的融合：语文教材 | 第41-47页 |
| 第一节 教材编写实践 | 第42-44页 |
| 一、童话创作积累写作经验 | 第42-43页 |
| 二、教育文章强化理论指导 | 第43页 |
| 三、编辑工作积累编写经验 | 第43-44页 |
| 四、教学经历充实生活体验 | 第44页 |
| 第二节 教材选文的独特性分析 | 第44-46页 |
| 一、原创性 | 第44-45页 |
| 二、儿童本位 | 第45-46页 |
| 三、生活本位 | 第46页 |
| 第三节 教材观 | 第46-47页 |
| 一、“例子说” | 第46-47页 |
| 二、“凭借说” | 第47页 |
| 第五章 叶圣陶儿童教育论述分析 | 第47-59页 |
| 第一节 家庭教育 | 第48-50页 |
| 一、家庭教育的重要性 | 第48页 |
| 二、父母应如何教育儿童 | 第48-50页 |
| 第二节 小学教育 | 第50-59页 |
| 一、小学教育的目标 | 第51-52页 |
| 二、养成良好的习惯 | 第52-54页 |
| 三、联系生活，注重实践 | 第54-56页 |
| 四、对小学教师的要求 | 第56-59页 |
| 结语 | 第59-60页 |
| 注释 | 第60-62页 |
| 参考文献 | 第62-66页 |
| 致谢 | 第66页 |