| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6页 |
| 第1章 绪论 | 第9-12页 |
| 1.1 研究的背景 | 第9页 |
| 1.2 问题的提出 | 第9-10页 |
| 1.3 研究意义 | 第10页 |
| 1.3.1 理论意义 | 第10页 |
| 1.3.2 实践意义 | 第10页 |
| 1.4 研究方法 | 第10-11页 |
| 1.5 本文的主要研究思路及创新点 | 第11-12页 |
| 1.5.1 研究思路 | 第11页 |
| 1.5.2 创新点 | 第11-12页 |
| 第2章 自组织理论的概述 | 第12-17页 |
| 2.1 自组织理论的思想来源及产生过程 | 第12页 |
| 2.2 自组织耗散结构的形成条件 | 第12-14页 |
| 2.2.1 系统必须开放 | 第13页 |
| 2.2.2 远离平衡态 | 第13页 |
| 2.2.3 非线性作用机制 | 第13-14页 |
| 2.2.4 涨落现象 | 第14页 |
| 2.3 自组织理论研究的现状 | 第14-15页 |
| 2.3.1 国外自组织理论研究的现状 | 第14-15页 |
| 2.3.2 国内自组织理论研究的现状 | 第15页 |
| 2.4 自组织理论应用于教学的研究现状 | 第15-17页 |
| 2.4.1 国外自组织理论应用于教学研究的现状 | 第15-16页 |
| 2.4.2 国内自组织理论应用于教学研究的现状 | 第16-17页 |
| 第3章 自组织理论于高职数学教学系统的探讨及应用 | 第17-34页 |
| 3.1 高职数学课程的分析 | 第17-21页 |
| 3.1.1 高职数学教学与普通高等院校数学教学的区别 | 第17-18页 |
| 3.1.2 高职数学课程改革的指导思想 | 第18页 |
| 3.1.3 高职数学教学系统是一个自组织系统 | 第18-19页 |
| 3.1.4 影响高职数学教学系统的内、外因素 | 第19-21页 |
| 3.2 自组织理论应用于高职数学教学的必要性 | 第21-22页 |
| 3.3 自组织理论在高职数学教学中的应用 | 第22-34页 |
| 3.3.1 创建系统开放的条件 | 第22-25页 |
| 3.3.2 构造远离平衡的非线性机制 | 第25-27页 |
| 3.3.3 激发数学教学系统的动力 | 第27-30页 |
| 3.3.4 促使高职数学教学系统的涨落产生 | 第30-31页 |
| 3.3.5 高职数学教学系统演化路径 | 第31-34页 |
| 第4章 自组织视觉下高职数学的教学设计案例与实践 | 第34-51页 |
| 4.1 自组织下高职数学探究式教学的分析 | 第34-36页 |
| 4.1.1 统一思想,改进教学模式 | 第34-35页 |
| 4.1.2 促进学生有效探究的基本条件 | 第35-36页 |
| 4.2 教学设计案例 | 第36-45页 |
| 4.3 高职数学自组织教学模式的实践 | 第45-46页 |
| 4.3.1 实践背景和对象 | 第45页 |
| 4.3.2 实践基本思想和目标 | 第45页 |
| 4.3.3 外围影响因素的控制 | 第45页 |
| 4.3.4 实践方法 | 第45-46页 |
| 4.3.5 实践过程 | 第46页 |
| 4.4 实践结果及分析 | 第46-51页 |
| 4.4.1 试卷测试结果分析 | 第46-47页 |
| 4.4.2 问卷调检表结果分析 | 第47-51页 |
| 第5章 结束语 | 第51-52页 |
| 5.1 研究的结论 | 第51页 |
| 5.2 研究的不足 | 第51-52页 |
| 参考文献 | 第52-55页 |
| 附录 | 第55-61页 |
| 附件1 | 第55-57页 |
| 附件2 | 第57-59页 |
| 附件3 | 第59-61页 |
| 致谢 | 第61-62页 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 | 第62-63页 |
| 1. 学术论文 | 第62页 |
| 2. 研究项目 | 第62-63页 |
| 学位论文数据集表 | 第63页 |