| 摘要 | 第4-6页 |
| abstract | 第6-7页 |
| 第一章 绪论 | 第10-22页 |
| 1.1 研究背景 | 第10-11页 |
| 1.1.1 S学校及其特殊的教师群体 | 第10页 |
| 1.1.2 基于教师专业发展的特点 | 第10-11页 |
| 1.2 研究意义 | 第11页 |
| 1.3 研究方法与内容 | 第11-12页 |
| 1.3.1 问卷调查法 | 第11页 |
| 1.3.2 访谈法 | 第11-12页 |
| 1.4 相关概念内涵 | 第12-15页 |
| 1.4.1 初任教师的概念 | 第12-13页 |
| 1.4.2 教师专业发展的概念 | 第13-14页 |
| 1.4.3 初任教师专业发展的概念 | 第14-15页 |
| 1.5 文献综述 | 第15-22页 |
| 1.5.1 教师专业发展阶段的研究 | 第15-16页 |
| 1.5.2 教师专业发展现状调查的现状研究 | 第16-18页 |
| 1.5.3 教师专业发展的内涵研究 | 第18-21页 |
| 1.5.4 教师专业发展途径的相关研究 | 第21-22页 |
| 第二章 调查过程及结果 | 第22-41页 |
| 2.1 问卷调查过程 | 第22-26页 |
| 2.1.1 调查目的 | 第22页 |
| 2.1.2 问卷的设计 | 第22-23页 |
| 2.1.3 调查对象 | 第23-24页 |
| 2.1.4 分析工具 | 第24-25页 |
| 2.1.5 问卷信度分析 | 第25-26页 |
| 2.2 调查结果 | 第26-41页 |
| 2.2.1 各基本情况的描述性统计结果 | 第26-37页 |
| 2.2.2 相关性分析 | 第37-41页 |
| 第三章 S学校初任教师专业发展现状分析 | 第41-49页 |
| 3.1 基本情况层面专业发展现状分析 | 第41-45页 |
| 3.1.1 性别层面的专业发展现状分析 | 第41-42页 |
| 3.1.2 教龄层面的专业发展现状分析 | 第42页 |
| 3.1.3 第一学历层面的专业发展现状分析 | 第42-43页 |
| 3.1.4 职称层面的专业发展现状分析 | 第43-44页 |
| 3.1.5 科类层面的专业发展现状分析 | 第44-45页 |
| 3.2 专业发展维度层面专业发展现状分析 | 第45-49页 |
| 3.2.1 专业技能的发展对于初任教师的专业发展有主导作用 | 第45-46页 |
| 3.2.2 专业技能的发展不可忽视反思能力发展 | 第46-47页 |
| 3.2.3 专业情意的引领依靠专业规划而发挥作用 | 第47页 |
| 3.2.4 专业知识需要在实践中积累 | 第47-49页 |
| 第四章 初任教师专业发展建议 | 第49-55页 |
| 4.1 差异化对待初任教师，建立健全发展制度 | 第49-51页 |
| 4.1.1 把握性别差异，坚持“1+1”评价制度 | 第49-50页 |
| 4.1.2 把握教龄差异，建立健全合作竞争机制 | 第50页 |
| 4.1.3 把握学历差异，建立健全研究生初任教师成长机制 | 第50-51页 |
| 4.2 统一化对待初任教师，促进专业持续性发展 | 第51-55页 |
| 4.2.1 抓住专业技能提升契机，促进初任教师专业发展 | 第51-52页 |
| 4.2.2 做好专业规划，奠基专业发展 | 第52页 |
| 4.2.3 教学反思真落地，专业发展好启航 | 第52-55页 |
| 第五章 结论 | 第55-58页 |
| 5.1 基本结论 | 第55-56页 |
| 5.2 初任教师专业发展建议 | 第56页 |
| 5.3 研究的不足 | 第56-57页 |
| 5.4 研究展望 | 第57-58页 |
| 参考文献 | 第58-61页 |
| 附录 | 第61-64页 |
| 后记 | 第64页 |
