| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 第一章 绪论 | 第9-19页 |
| 1.1 研究背景 | 第10-11页 |
| 1.2 相关概念界定 | 第11-14页 |
| 1.2.1 教育大数据 | 第11页 |
| 1.2.2 学习分析 | 第11-12页 |
| 1.2.3 信息素养 | 第12页 |
| 1.2.4 数据素养 | 第12-13页 |
| 1.2.5 数据素养与信息素养的关系 | 第13-14页 |
| 1.2.6 教师数据素养 | 第14页 |
| 1.3 研究的意义 | 第14-15页 |
| 1.4 研究方法与过程 | 第15-19页 |
| 1.4.1 研究方法 | 第15-16页 |
| 1.4.2 研究过程 | 第16-19页 |
| 第二章 国内外研究现状综述 | 第19-22页 |
| 2.1 教师数据素养概念和能力要素的研究 | 第19-20页 |
| 2.2 教师数据素养培训过程和实施方法研究 | 第20页 |
| 2.3 教师数据素养能力评估参考标准研究 | 第20-22页 |
| 第三章 基于教师数据素养能力发展的理论研究 | 第22-26页 |
| 3.1 行动学习理论 | 第22页 |
| 3.2 知识转化模型(SECI模型) | 第22-23页 |
| 3.3 扎根理论(Grounded Theory) | 第23-24页 |
| 3.4 社会文化理论 | 第24页 |
| 3.5 不同理论对于教师数据素养发展的关系 | 第24-26页 |
| 第四章 远程教育教师数据素养能力模型的设计 | 第26-39页 |
| 4.1 教师数据素养的构成要素 | 第26-27页 |
| 4.2 教师数据素养能力发展模型 | 第27-29页 |
| 4.3 远程教育教师数据素养能力发展的维度分析 | 第29-30页 |
| 4.4 远程教育教师数据素养能力模型设计 | 第30-32页 |
| 4.5 远程教育教师数据素养能力基于角色的划分 | 第32-35页 |
| 4.6 远程教育教师数据素养能力模型有效性调查 | 第35-37页 |
| 4.6.1 调研对象和方法 | 第35页 |
| 4.6.2 调研结果及分析 | 第35-37页 |
| 4.7 远程教师数据素养能力评估指标体系的推演 | 第37-39页 |
| 第五章 远程教育教师数据素养能力发展课程的设计与实施 | 第39-49页 |
| 5.1 远程教育教师数据素养能力发展框架设计 | 第39-40页 |
| 5.2 课程样例的编制 | 第40-42页 |
| 5.2.1 培训内容的选取 | 第40页 |
| 5.2.2 培训内容设计 | 第40-42页 |
| 5.2.3 培训对象的选取 | 第42页 |
| 5.2.4 评价方法的制定 | 第42页 |
| 5.3 培训课程的实施与结果分析 | 第42-49页 |
| 5.3.1 培训课程的实施 | 第42-43页 |
| 5.3.2 培训结果的分析 | 第43-49页 |
| 第六章 研究结论和展望 | 第49-52页 |
| 6.1 主要结论及创新点 | 第49-51页 |
| 6.1.1 主要结论 | 第49-50页 |
| 6.1.2 创新点 | 第50-51页 |
| 6.2 存在问题与进一步努力的方向 | 第51-52页 |
| 参考文献 | 第52-59页 |
| 附录 | 第59-87页 |
| 致谢 | 第87-88页 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 | 第88页 |