| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5页 |
| 第1章 绪论 | 第9-13页 |
| 1.1 研究背景 | 第9页 |
| 1.2 国内外研究现状 | 第9-11页 |
| 1.2.1 国内通识教育课程设置的研究 | 第9-10页 |
| 1.2.2 国外通识教育课程设置的研究 | 第10-11页 |
| 1.3 研究思路和方法 | 第11页 |
| 1.3.1 研究思路 | 第11页 |
| 1.3.2 研究方法 | 第11页 |
| 1.4 论文创新之处 | 第11-13页 |
| 第2章 概念的界定及辨析 | 第13-17页 |
| 2.1 通识教育 | 第13-14页 |
| 2.1.1 通识教育的涵义 | 第13-14页 |
| 2.1.2 通识教育的特征 | 第14页 |
| 2.2 相关概念辨析 | 第14-17页 |
| 2.2.1 通识教育与专才教育 | 第14-15页 |
| 2.2.2 通识教育与素质教育 | 第15-17页 |
| 第3章 美国高校通识教育课程设置及特点 | 第17-22页 |
| 3.1 美国高校通识教育课程设置内容 | 第17-19页 |
| 3.1.1 分布必修 | 第17-18页 |
| 3.1.2 经典课程 | 第18页 |
| 3.1.3 选修课程 | 第18-19页 |
| 3.1.4 核心课程 | 第19页 |
| 3.2 美国高校通识教育课程设置的特点 | 第19-22页 |
| 3.2.1 课程设置目标注重培养“完人” | 第19-20页 |
| 3.2.2 课程设置内容注重科学合理 | 第20-21页 |
| 3.2.3 课程设置能力注重自主学习 | 第21-22页 |
| 第4章 美国高校通识教育课程设置存在的困境及原因 | 第22-25页 |
| 4.1 美国高校通识教育课程设置存在的困境 | 第22-23页 |
| 4.1.1 通识教育课程面临市场就业冲击 | 第22页 |
| 4.1.2 对课程实施效果缺乏监控和评估机制 | 第22-23页 |
| 4.1.3 开设通识教育课程师资难求费用昂贵 | 第23页 |
| 4.2 美国高校通识教育课程设置困境的原因 | 第23-25页 |
| 第5章 美国高校通识教育课程设置对中国的借鉴 | 第25-34页 |
| 5.1 我国高校通识教育课程设置的现状 | 第25-27页 |
| 5.1.1 通识教育课程设置的目标 | 第25页 |
| 5.1.2 通识教育课程设置的组织 | 第25-26页 |
| 5.1.3 通识教育课程设置的内容与实施 | 第26-27页 |
| 5.2 中国高校通识教育课程设置中存在的问题 | 第27-30页 |
| 5.2.1 通识教育课程设置在大学中的定位不清 | 第27-28页 |
| 5.2.2 通识教育课程体系和实践仍在摸索阶段 | 第28-29页 |
| 5.2.3 课程设置的建设与管理受到现行大学现状制约 | 第29-30页 |
| 5.3 美国高校通识教育课程设置的借鉴 | 第30-34页 |
| 5.3.1 厘清通识教育课程设置目标 | 第30-31页 |
| 5.3.2 优化通识教育课程设置 | 第31-32页 |
| 5.3.3 灵活通识教育课程设置方式 | 第32-34页 |
| 结语 | 第34-35页 |
| 参考文献 | 第35-36页 |
| 作者简介及科研成果 | 第36-37页 |
| 致谢 | 第37页 |