| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6页 |
| 1 绪论 | 第9-16页 |
| 1.1 问题的提出 | 第9页 |
| 1.2 选题的意义 | 第9-11页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第9-10页 |
| 1.2.2 实践意义 | 第10-11页 |
| 1.3 核心概念界定 | 第11-12页 |
| 1.4 国内外研究现状 | 第12-14页 |
| 1.5 研究目的 | 第14页 |
| 1.6 研究内容 | 第14页 |
| 1.6.1 分析影响学生数学迁移能力的因素 | 第14页 |
| 1.6.2 培养初三学生数学迁移能力的教学策略 | 第14页 |
| 1.7 研究方法 | 第14-15页 |
| 1.7.1 文献研究法 | 第14页 |
| 1.7.2 行动研究法 | 第14-15页 |
| 1.7.3 问卷调查法 | 第15页 |
| 1.8 本论文的特色与创新之处 | 第15-16页 |
| 1.8.1 所教班级均使用行动研究法,不采用对比实验 | 第15页 |
| 1.8.2 研究对象是初三学生,指向更明确 | 第15页 |
| 1.8.3 以外部因素为主进行研究 | 第15-16页 |
| 2 课题研究的理论依据 | 第16-19页 |
| 2.1 Thorndike的共同要素理论 | 第16页 |
| 2.2 概括化理论 | 第16-17页 |
| 2.3 转换——关系理论 | 第17页 |
| 2.4 认知结构理论 | 第17-18页 |
| 2.5 样例理论 | 第18-19页 |
| 3 初三学生数学迁移能力现状的调查研究 | 第19-26页 |
| 3.1 调查研究的目的 | 第19-20页 |
| 3.2 调查研究的方法 | 第20页 |
| 3.3 调查研究的结果分析 | 第20-22页 |
| 3.4 初三学生数学迁移能力分析 | 第22-24页 |
| 3.5 影响学生数学迁移能力的因素 | 第24-26页 |
| 3.5.1 学生对原有知识的掌握程度 | 第24页 |
| 3.5.2 学生的学习能力 | 第24页 |
| 3.5.3 学生的元认知能力 | 第24页 |
| 3.5.4 学生的概括能力 | 第24-26页 |
| 4 初三学生数学迁移能力培养的实践研究 | 第26-45页 |
| 4.1 第一轮迁移能力培养的实践研究 | 第26-39页 |
| 4.1.1 培养解题迁移能力,学会“解一题,带一串,通一类” | 第26-30页 |
| 4.1.2 引导学生自主探究,培养学生思维迁移的能力 | 第30-34页 |
| 4.1.3 巧设问题串引导学生类比迁移 | 第34-36页 |
| 4.1.4 杜绝题海战术,抓问题本质,促思维迁移 | 第36-38页 |
| 4.1.5 第一轮实践研究的反思 | 第38-39页 |
| 4.2 第二轮迁移能力培养的实践研究 | 第39-45页 |
| 4.2.1 提升学生“自我效能感” | 第39-40页 |
| 4.2.2 找准学生的“最近发展区” | 第40-41页 |
| 4.2.3 提高学生的元认知能力 | 第41-43页 |
| 4.2.4 第二轮实践研究的反思 | 第43-45页 |
| 5 初三学生数学迁移能力测试分析 | 第45-53页 |
| 5.1 调查问卷前后测对比分析 | 第45-47页 |
| 5.2 迁移能力测试前后测对比分析 | 第47-53页 |
| 5.2.1 迁移能力后测成绩分析 | 第47-51页 |
| 5.2.2 迁移能力后测成绩与迁移能力前测成绩对比 | 第51-53页 |
| 6 总结与展望 | 第53-55页 |
| 6.1 本研究的结论 | 第53页 |
| 6.2 本研究的不足 | 第53页 |
| 6.3 本研究的展望 | 第53-55页 |
| 参考文献 | 第55-57页 |
| 附录 | 第57-71页 |
| 致谢 | 第71页 |
