| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 1 引言 | 第13-15页 |
| 1.1 选题缘由 | 第13页 |
| 1.2 研究意义 | 第13-15页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第13-14页 |
| 1.2.2 实践意义 | 第14-15页 |
| 2 文献综述 | 第15-27页 |
| 2.1 师徒功能基本内涵与结构 | 第15-16页 |
| 2.1.1 师徒功能的基本内涵 | 第15页 |
| 2.1.2 师徒功能的结构与测量 | 第15-16页 |
| 2.2 研究理论基础 | 第16-17页 |
| 2.2.1 师徒功能理论基础 | 第16页 |
| 2.2.2 师徒创新模型 | 第16页 |
| 2.2.3 社会认同理论 | 第16-17页 |
| 2.2.4 不确定管理理论 | 第17页 |
| 2.2.5 小结 | 第17页 |
| 2.3 知识共享研究综述 | 第17-18页 |
| 2.3.1 知识共享的基本内涵 | 第17-18页 |
| 2.3.2 知识共享的结构与测量 | 第18页 |
| 2.4 师徒功能的多重心理效应的文献梳理 | 第18-24页 |
| 2.4.1 创造力 | 第18-21页 |
| 2.4.2 专业认同感 | 第21-23页 |
| 2.4.3 心理安全感 | 第23-24页 |
| 2.5 文献总结与论文框架 | 第24-27页 |
| 3 研究设计与方法 | 第27-28页 |
| 3.1 研究目的 | 第27页 |
| 3.2 研究假设 | 第27页 |
| 3.3 研究内容 | 第27页 |
| 3.4 研究方法 | 第27-28页 |
| 4 研究一：研究生师徒功能量表的编制及信效度检验 | 第28-37页 |
| 4.1 研究生师徒功能维度构想 | 第28页 |
| 4.2 研究目的 | 第28页 |
| 4.3 研究方法—基于扎根理论的半结构化访谈 | 第28页 |
| 4.4 研究过程 | 第28-32页 |
| 4.4.1 访谈对象 | 第28-29页 |
| 4.4.2 访谈案例 | 第29-30页 |
| 4.4.3 访谈资料分析 | 第30-32页 |
| 4.5 师徒功能量表的信效度检验 | 第32-36页 |
| 4.5.1 被试选取与问卷回收 | 第32-33页 |
| 4.5.2 数据分析工具 | 第33页 |
| 4.5.3 共同方法偏差检验 | 第33页 |
| 4.5.4 项目分析 | 第33页 |
| 4.5.5 探索性因素分析 | 第33-34页 |
| 4.5.6 量表的信度检验结果 | 第34-36页 |
| 4.6 小结 | 第36-37页 |
| 5 研究二研究生师徒功能的多重作用机制 | 第37-51页 |
| 5.1 研究对象 | 第37页 |
| 5.2 研究工具 | 第37-38页 |
| 5.2.1 研究生师徒功能量表 | 第37页 |
| 5.2.2 知识共享量表 | 第37页 |
| 5.2.3 研究生创造力量表 | 第37页 |
| 5.2.4 研究生专业认同感量表 | 第37-38页 |
| 5.2.5 研究生心理安全感量表 | 第38页 |
| 5.3 数据处理 | 第38页 |
| 5.4 研究结果 | 第38-51页 |
| 5.4.1 相关分析 | 第38-39页 |
| 5.4.2 回归分析 | 第39-40页 |
| 5.4.3 知识共享的中介作用检验 | 第40-44页 |
| 5.4.4 研究变量的人口学特点分析 | 第44-51页 |
| 6 分析与讨论 | 第51-59页 |
| 6.1 研究生师徒功能与知识共享、创造力、专业认同感、心理安全感的整体状况分析及人口学变量上的差异分析 | 第51-54页 |
| 6.1.1 研究生师徒功能与知识共享、创造力、专业认同感、心理安全感的整体状况分析 | 第51页 |
| 6.1.2 研究变量在性别、硕士类型、跨专业、就业经历上的差异分析 | 第51-53页 |
| 6.1.3 研究变量在专业和年级上的差异分析 | 第53-54页 |
| 6.2 研究生师徒功能与知识共享与创造力、专业认同感、心理安全感的关系讨论 | 第54-56页 |
| 6.2.1 研究生师徒功能与知识共享、创造力的关系讨论 | 第54-55页 |
| 6.2.2 研究生师徒功能与知识共享、专业认同感的关系讨论 | 第55-56页 |
| 6.2.3 研究生师徒功能与知识共享、心理安全感的关系讨论 | 第56页 |
| 6.3 知识共享的中介作用 | 第56-59页 |
| 6.3.1 知识共享在研究生师徒功能与创造力之间的中介作用分析 | 第56页 |
| 6.3.2 知识共享在研究生师徒功能与专业认同感之间的中介作用分析 | 第56-57页 |
| 6.3.3 知识共享在研究生师徒功能与心理安全感之间的中介作用分析 | 第57-59页 |
| 7 教育启示与对策 | 第59-63页 |
| 7.1 营造知识共享氛围 | 第59页 |
| 7.1.1 充分发挥角色模范作用，激发个体共享意愿 | 第59页 |
| 7.1.2 搭建学术互动平台，增加学生共享机会 | 第59页 |
| 7.2 提高个体创造力 | 第59-60页 |
| 7.2.1 发挥社会关系的积极作用，丰富个体社会网络资源 | 第59-60页 |
| 7.2.2 创设跨学科的团队学习模式，扩大知识共享面 | 第60页 |
| 7.3 增强个体专业认同感 | 第60-61页 |
| 7.3.1 加强导师指导力度，提高专业学习投入度 | 第60页 |
| 7.3.2 开展职业规划教育，提高专业价值感 | 第60-61页 |
| 7.4 增强个体心理安全感 | 第61-63页 |
| 7.4.1 优化导师指导风格，增强个体心理安全体验 | 第61页 |
| 7.4.2 重视情感关怀和心理抚慰，提高个体心理安全感 | 第61-63页 |
| 8 结论与展望 | 第63-65页 |
| 8.1 研究结论 | 第63页 |
| 8.2 创新点 | 第63-64页 |
| 8.3 研究局限与展望 | 第64-65页 |
| 致谢 | 第65-67页 |
| 参考文献 | 第67-75页 |
| 附录 | 第75-82页 |
| 附录A 研究生师徒功能研究访谈提纲(样例) | 第75-76页 |
| 附录B 研究生师徒功能预测量表(样例) | 第76-78页 |
| 附录C 研究生师徒功能多重心理效应研究(样例) | 第78-82页 |
| 附录D 作者在攻读硕士学位期间发表的论文 | 第82页 |
