高中生“心力萎顿”的分析及对策
| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-7页 |
| 序言 | 第7-9页 |
| 第1章 相关研究文献综述 | 第9-16页 |
| ·概念的提出及界定 | 第9-11页 |
| ·概念的提出 | 第9-10页 |
| ·相关概念及其研究 | 第10-11页 |
| ·影响因素研究 | 第11-14页 |
| ·环境因素 | 第12-13页 |
| ·个体因素 | 第13-14页 |
| ·应对策略研究 | 第14-16页 |
| ·心理治疗中的共同要素 | 第14页 |
| ·相关研究分析 | 第14-16页 |
| 第2章 不容忽视的"心力萎顿" | 第16-23页 |
| ·一个亟待解决的问题 | 第16-18页 |
| ·来自生活的困惑 | 第16-17页 |
| ·问卷调查的发现 | 第17页 |
| ·心理研究的启示 | 第17-18页 |
| ·心力萎顿的界定 | 第18-20页 |
| ·概念界定 | 第18-19页 |
| ·主要特征 | 第19页 |
| ·概念辨析 | 第19-20页 |
| ·类型分析 | 第20-23页 |
| ·认知偏差型 | 第20页 |
| ·关系孤立型 | 第20-21页 |
| ·动机缺失型 | 第21页 |
| ·悲观倦怠型 | 第21-23页 |
| 第3章 "心力萎顿"的形成与发展 | 第23-31页 |
| ·心力萎顿探源 | 第23-26页 |
| ·教育管理效率至上的弊端 | 第23-24页 |
| ·家庭社会潜移默化的浸染 | 第24-25页 |
| ·个体难以走出自我的禁锢 | 第25-26页 |
| ·心力萎顿的形成 | 第26-28页 |
| ·"心理冲突"与"自我动摇" | 第26-27页 |
| ·"消极应对"与"习得无助" | 第27页 |
| ·"信念迷失"与"悲观封闭" | 第27-28页 |
| ·心力萎顿的发展阶段 | 第28-31页 |
| ·前期:困惑—沮丧 | 第28-29页 |
| ·中期:恐慌—无助 | 第29-30页 |
| ·后期:倦怠—冷漠 | 第30-31页 |
| 第4章 高中生心力萎顿的调适策略 | 第31-43页 |
| ·前期调适:以认知改变为切入点 | 第31-33页 |
| ·思维方式的引导 | 第31-32页 |
| ·积极态度的培养 | 第32-33页 |
| ·内在潜能的激发 | 第33页 |
| ·中期调适:以主宰感培养为重点 | 第33-36页 |
| ·关注情感需要 | 第34页 |
| ·重视主宰感培养 | 第34-35页 |
| ·形成积极的应对方式 | 第35-36页 |
| ·后期调适:以心理成长为着眼点 | 第36-39页 |
| ·抓住成长点引导 | 第36-37页 |
| ·提供新的学习经验 | 第37页 |
| ·个别辅导指向心理成长 | 第37-39页 |
| ·预防策略:以价值引领为追求 | 第39-43页 |
| ·提高学生研究的意识 | 第39-40页 |
| ·注重问题的诊断分析 | 第40-41页 |
| ·追求学校的价值引领 | 第41-43页 |
| 第5章 结语 | 第43-44页 |
| 参考文献 | 第44-46页 |
| 在读期间发表的学术论文及研究成果 | 第46-47页 |
| 致谢 | 第47页 |
