| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 1 引言 | 第12-19页 |
| 1.1 研究背景 | 第12-15页 |
| 1.1.1 国外研究现状 | 第13-14页 |
| 1.1.2 国内研究现状 | 第14-15页 |
| 1.2 研究意义 | 第15-16页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第15页 |
| 1.2.2 现实意义 | 第15-16页 |
| 1.2.3 研究目的 | 第16页 |
| 1.3 研究方法 | 第16-17页 |
| 1.3.1 文献资料法 | 第16-17页 |
| 1.3.2 行动研究法 | 第17页 |
| 1.3.3 调查研究法 | 第17页 |
| 1.4 创新之处 | 第17-19页 |
| 1.4.1 视角创新 | 第17-18页 |
| 1.4.2 观点创新 | 第18-19页 |
| 2 过程性评价相关概念及理论来源 | 第19-23页 |
| 2.1 过程性评价的含义 | 第19-20页 |
| 2.2 过程性评价的特点 | 第20-21页 |
| 2.2.1 全面关注学习过程 | 第20页 |
| 2.2.2 重视非智力因素 | 第20页 |
| 2.2.3 采用个性化评价方式 | 第20-21页 |
| 2.3 过程性评价的理论基础 | 第21-23页 |
| 2.3.1 人本主义理论 | 第21页 |
| 2.3.2 建构主义理论 | 第21-22页 |
| 2.3.3 多元智力理论 | 第22-23页 |
| 3 高中思想政治教学运用过程性评价的理论探索 | 第23-28页 |
| 3.1 确立评价的原则 | 第23-25页 |
| 3.1.1 选择性原则 | 第23-24页 |
| 3.1.2 整体性原则 | 第24页 |
| 3.1.3 发展性原则 | 第24页 |
| 3.1.4 科学性原则 | 第24-25页 |
| 3.1.5 多元性原则 | 第25页 |
| 3.2 定位评价的主体 | 第25-27页 |
| 3.2.1 学生自我评价 | 第25-26页 |
| 3.2.2 教师主导评价 | 第26页 |
| 3.2.3 建立评价共同体 | 第26-27页 |
| 3.3 明确评价的工具 | 第27-28页 |
| 4 过程性评价在高中思想政治课中的实践运用 | 第28-49页 |
| 4.1 高中思想政治教学运用过程性评价的具体操作 | 第28-37页 |
| 4.1.1 个人成长记录卡 | 第28-29页 |
| 4.1.2 个人成长记录袋 | 第29-31页 |
| 4.1.3 分析具体案例 | 第31-37页 |
| 4.2 高中思想政治教学运用过程性评价的实践效果 | 第37-42页 |
| 4.2.1 设计调查问卷 | 第37页 |
| 4.2.2 整理分析调查问卷 | 第37-42页 |
| 4.3 高中思想政治教学运用过程性评价存在的问题 | 第42-43页 |
| 4.3.1 学生的主体作用没有充分发挥 | 第42-43页 |
| 4.3.2 过程性评价存在操作上的困难 | 第43页 |
| 4.3.3 学生的学习效果不明显 | 第43页 |
| 4.4 高中思想政治教学运用过程性评价存在问题的成因分析 | 第43-45页 |
| 4.4.1 评价主体的评价意识不强 | 第43-44页 |
| 4.4.2 评价指标难以厘定 | 第44页 |
| 4.4.3 学生对思想政治课重视程度不够 | 第44-45页 |
| 4.5 高中思想政治教学运用过程性评价的改进措施 | 第45-49页 |
| 4.5.1 培养评价主体的评价意识 | 第45页 |
| 4.5.2 简化评价流程和操作步骤 | 第45-47页 |
| 4.5.3 重视评价的回流作用 | 第47-49页 |
| 5 高中思想政治教学运用过程性评价的发展趋势 | 第49-51页 |
| 5.1 以核心素养为中心的评价理念的转变 | 第49页 |
| 5.2 以评价共同体为主的评价主体的转变 | 第49-50页 |
| 5.3 以新媒体技术为媒介的评价方式的转变 | 第50-51页 |
| 6 结语 | 第51-52页 |
| 参考文献 | 第52-54页 |
| 附录 | 第54-58页 |
| 致谢 | 第58页 |