| 摘要 | 第7-10页 |
| Abstract | 第10-13页 |
| 绪论 | 第14-38页 |
| 一、问题提出 | 第14-17页 |
| （一）机构质量是学前教育事业发展的核心问题 | 第14-16页 |
| （二）教育督导是保障机构质量水平的重要手段 | 第16页 |
| （三）学术研究是完善学前教育督导的现实需求 | 第16-17页 |
| 二、文献综述 | 第17-34页 |
| （一）关于学前教育质量的研究 | 第18-26页 |
| （二）关于学校督导的研究 | 第26-31页 |
| （三）对已有研究的评论与展望 | 第31-34页 |
| 三、研究目的与意义 | 第34-35页 |
| （一）研究目的 | 第34页 |
| （二）研究意义 | 第34-35页 |
| 四、研究思路与方法 | 第35-37页 |
| （一）研究思路 | 第35页 |
| （二）研究方法 | 第35-37页 |
| 五、本研究的创新之处 | 第37-38页 |
| 第一章 学前教育机构质量督导的涵义与价值取向 | 第38-64页 |
| 一、学前教育机构质量督导的涵义 | 第38-50页 |
| （一）教育督导的涵义 | 第38-41页 |
| （二）质量及学前教育机构质量的涵义 | 第41-44页 |
| （三）学前教育机构质量督导的涵义 | 第44-50页 |
| 二、学前教育机构质量督导的价值取向 | 第50-62页 |
| （一）学前教育机构质量的核心在于儿童生命意义的实现 | 第51-57页 |
| （二）学前教育机构质量督导通过赋权增能实现内生发展 | 第57-62页 |
| 本章小结 | 第62-64页 |
| 第二章 学前教育机构质量督导的问题与原因分析 | 第64-86页 |
| 一、学前教育机构质量督导的问题表征 | 第64-75页 |
| （一）督导主体：交叉重叠指导乏力 | 第64-68页 |
| （二）督导客体：差别对待处境不一 | 第68-70页 |
| （三）督导事项：缺位错位引导不足 | 第70-72页 |
| （四）督导运行：参与不足效果欠佳 | 第72-75页 |
| 二、学前教育机构质量督导问题的原因解析 | 第75-84页 |
| （一） “技术理性”及其对生命的宰制 | 第76-81页 |
| （二） “监管约束”及其对内生性发展的禁锢 | 第81-84页 |
| 本章小结 | 第84-86页 |
| 第三章 学前教育机构质量督导主客体及其关系转变 | 第86-101页 |
| 一、学前教育机构质量督导主体指导力的提升 | 第86-93页 |
| （一）指导力之根源：学前教育机构质量督导人员的专业素养 | 第86-90页 |
| （二）指导力之保障：学前教育机构质量督导人员的管理制度 | 第90-92页 |
| （三）指导力之拓展：激发学前教育机构内部督导主体的潜能 | 第92-93页 |
| 二、学前教育机构质量督导客体的优先级与拓展 | 第93-95页 |
| （一）学前教育机构质量督导客体的优先级：以薄弱幼儿园为先 | 第93-94页 |
| （二）学前教育机构质量督导客体的拓展：对早教机构予以关注 | 第94-95页 |
| 三、学前教育机构质量督导主客体关系转变 | 第95-100页 |
| （一）主体：从 “家长”走向 “教练” | 第98页 |
| （二）客体：从 “遵从”走向 “超越” | 第98-99页 |
| （三）关系：从 “我-它”走向 “我-你” | 第99-100页 |
| 本章小结 | 第100-101页 |
| 第四章 学前教育机构质量督导事项的确立 | 第101-122页 |
| 一、确立学前教育机构质量督导事项的理念 | 第102-104页 |
| （一）以教育政策法规为基本依据 | 第102页 |
| （二）从 “预成”走向 “生成” | 第102-103页 |
| （三）从 “一元”走向 “多元” | 第103页 |
| （四）以建构生命意义为最高指向 | 第103-104页 |
| 二、确立学前教育机构质量督导事项的原则 | 第104-112页 |
| （一）发展性原则 | 第104-107页 |
| （二）主体性原则 | 第107-111页 |
| （三）实用性原则 | 第111-112页 |
| 三、学前教育机构质量督导事项的三维结构 | 第112-120页 |
| （一）工作类别维度：理念-管理-课程-保教-反思 | 第112-116页 |
| （二）多元主体维度：教师发展-儿童权益-家长参与 | 第116-119页 |
| （三）过程结果维度：过程-方法与目标-结果 | 第119-120页 |
| 本章小结 | 第120-122页 |
| 第五章 学前教育机构质量督导的运行方式 | 第122-136页 |
| 一、对话：学前教育机构质量督导运行的本质 | 第122-125页 |
| （一）核心：提高机构的质量水平 | 第123-124页 |
| （二）前提：多元共建的话语体系 | 第124-125页 |
| （三）形式：彼此生活的情境卷入 | 第125页 |
| （四）效果：观念认同和行为转变 | 第125页 |
| 二、学前教育机构质量督导运行有效性的提升 | 第125-135页 |
| （一）规范督导运行的流程 | 第126-127页 |
| （二）做好对话话题的准备 | 第127-128页 |
| （三）拓展信息交换的渠道 | 第128-130页 |
| （四）增加督导对话的深度 | 第130-131页 |
| （五）完善问责和激励机制 | 第131-135页 |
| 本章小结 | 第135-136页 |
| 第六章 学前教育机构质量督导的行动研究 | 第136-160页 |
| 一、研究设计 | 第136-138页 |
| （一）研究对象 | 第136-137页 |
| （二）研究思路 | 第137-138页 |
| 二、R园的质量督导历程 | 第138-149页 |
| （一）办园理念作为督导事项之生成及其对话 | 第138-142页 |
| （二）组织管理作为督导事项之生成及其对话 | 第142-145页 |
| （三）材料投放作为督导事项之生成及其对话 | 第145-149页 |
| 三、R园质量水平的变化 | 第149-155页 |
| （一）儿童视角：在丰富多彩的活动中快乐成长 | 第150-152页 |
| （二）教师视角：在和睦的组织文化中累并充实着 | 第152-153页 |
| （三）家长视角： “这是我们想要的幼儿园” | 第153-155页 |
| 四、分析讨论 | 第155-158页 |
| （一）学前教育机构质量督导应秉持正确的价值理念 | 第155-157页 |
| （二）学前教育机构质量督导对话应促进持续性的多元反思 | 第157页 |
| （三）学前教育机构的内生性发展应以建设学习型组织为依托 | 第157-158页 |
| 五、结论 | 第158-160页 |
| 第七章 学前教育机构质量督导的改革之路 | 第160-165页 |
| 一、厘清督导-教研-评估-审批机构的责权边界 | 第160-163页 |
| （一）教育督导机构与教育行政部门的关系 | 第160页 |
| （二）教育督导机构与教研机构的关系 | 第160-161页 |
| （三）教育督导机构与认证评估机构之间的关系 | 第161页 |
| （四）几个机构之间的责权关系结构 | 第161-163页 |
| 二、以教育督导机构实现多元主体的职能整合 | 第163页 |
| 三、推进学前教育机构质量督导的职能外包 | 第163-164页 |
| 本章小结 | 第164-165页 |
| 结语 | 第165-167页 |
| 参考文献 | 第167-191页 |
| 一、中文文献 | 第167-186页 |
| 二、英文文献 | 第186-191页 |
| 附录 | 第191-197页 |
| 附 1. “学前教育机构质量督导”问卷 | 第191-194页 |
| 附 2. “学前教育机构质量督导”访谈提纲 | 第194-195页 |
| 附 3. 行动研究中R园教师问卷 | 第195-196页 |
| 附 4. 行动研究中R园家长问卷 | 第196-197页 |
| 致谢 | 第197-199页 |
| 在学期间科研成果 | 第199-200页 |
