| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 导言 | 第11-21页 |
| (一) 问题的提出与研究意义 | 第11-12页 |
| 1、理论意义 | 第11页 |
| 2、现实意义 | 第11-12页 |
| (二) 研究现状 | 第12-19页 |
| 1、国内研究现状 | 第12-18页 |
| 2、国外研究现状 | 第18-19页 |
| (三) 研究内容与方法 | 第19-21页 |
| 1、研究内容 | 第19页 |
| 2、研究方法 | 第19-21页 |
| 一、促进中学生道德知行统一的必要性 | 第21-25页 |
| (一) 促进中学生道德知行统一是中学生成长成才的必然要求 | 第21-22页 |
| 1、是中学生个体道德社会化的要求 | 第21页 |
| 2、是中学生自我完善与发展的重要条件 | 第21-22页 |
| (二) 促进中学生道德知行统一是提高德育实效性的关键 | 第22-23页 |
| 1、是德育的工作目标 | 第22-23页 |
| 2、是德育实效性提高的关键 | 第23页 |
| (三) 促进中学生道德知行统一是建设社会主义事业的呼唤 | 第23-25页 |
| 1、是社会主义精神文明建设的应有之义 | 第23-24页 |
| 2、是构建社会主义和谐社会的有利因素 | 第24-25页 |
| 二、中学生道德知行脱节的表现及其原因 | 第25-44页 |
| (一) 中学生道德知行脱节的表现 | 第25-33页 |
| 1、知而不行 | 第25-28页 |
| 2、知而不完全行 | 第28-31页 |
| 3、知而己不行而要求他人行 | 第31-33页 |
| 4、知而逆行 | 第33页 |
| (二) 中学生道德知行脱节的原因 | 第33-44页 |
| 1、道德本身“知易行难”的特性 | 第33-34页 |
| 2、中学生自身的不成熟 | 第34-36页 |
| 3、学校道德教育的缺陷 | 第36-39页 |
| 4、家庭道德教育的偏差 | 第39-40页 |
| 5、社会道德氛围和环境的负面影响 | 第40-44页 |
| 三、促进中学生道德知行统一的对策 | 第44-55页 |
| (一) 改进学校德育,创建良好的校风 | 第44-47页 |
| 1、德育内容遵循客观规律和价值原则 | 第44-45页 |
| 2、德育方法坚持科学与人文相结合的原则 | 第45-46页 |
| 3、德育评价坚持重“知”与重“行”相结合的原则 | 第46页 |
| 4、创建良好的校风、教风、班风 | 第46-47页 |
| (二) 加强家庭德育,树立良好的家风 | 第47-49页 |
| 1、树立正确的教育理念,选取合适的教育方式 | 第47-48页 |
| 2、树立良好的家风,营造和谐的家庭道德氛围 | 第48-49页 |
| (三) 净化社会风气,营造良好的社会道德环境 | 第49-51页 |
| 1、树立正确的利益和舆论导向 | 第49-50页 |
| 2、加强网络文化建设和网络监管 | 第50页 |
| 3、建立健全奖惩机制 | 第50-51页 |
| (四) 中学生发挥主观能动性,自觉进行道德内化 | 第51-55页 |
| 1、道德需要是道德内化的原动力 | 第51-52页 |
| 2、道德联想能力是道德内化的催化剂 | 第52-53页 |
| 3、正确的荣辱观是道德内化的推动力 | 第53页 |
| 4、道德行为习惯是道德认知和道德行为的高度统一 | 第53-55页 |
| 参考文献 | 第55-61页 |
| 附录 | 第61-64页 |
| 致谢 | 第64页 |
