| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 第1章 绪论 | 第8-18页 |
| 1.1 研究背景及意义 | 第8-9页 |
| 1.1.1 研究背景 | 第8-9页 |
| 1.1.2 研究意义 | 第9页 |
| 1.2 研究综述 | 第9-14页 |
| 1.2.1 国内研究现状 | 第9-13页 |
| 1.2.2 国外研究现状 | 第13-14页 |
| 1.3 研究的内容 | 第14-18页 |
| 1.3.1 研究问题 | 第14页 |
| 1.3.2 研究方法 | 第14-15页 |
| 1.3.3 研究思路 | 第15-16页 |
| 1.3.4 研究结构 | 第16-18页 |
| 第2章 概念界定与理论基础 | 第18-26页 |
| 2.1 概念界定 | 第18-21页 |
| 2.1.1 自适应学习的概念 | 第18-19页 |
| 2.1.2 学业诊断概念 | 第19-20页 |
| 2.1.3 学业诊断与学业评价的关系 | 第20-21页 |
| 2.2 理论基础 | 第21-23页 |
| 2.2.1 认知目标分类理论 | 第21页 |
| 2.2.2 建构主义理论 | 第21-22页 |
| 2.2.3 教学设计理论 | 第22页 |
| 2.2.4 教学媒体理论 | 第22-23页 |
| 2.2.5 元认知 | 第23页 |
| 2.2.6 程序教学理论 | 第23页 |
| 2.3 自适应学习学业诊断的意义和价值 | 第23-26页 |
| 2.3.1 提高教师教学效率，深度融合教学环节 | 第23-24页 |
| 2.3.2 提高学生学习效率，促进学生自适应学习 | 第24-25页 |
| 2.3.3 提升家长意识性，增强家校合作 | 第25-26页 |
| 第3章 自适应学习的学业诊断模型建构 | 第26-33页 |
| 3.1 国内外主流的自适应学习模型简介 | 第26-29页 |
| 3.1.1 自适应学习系统 | 第26-27页 |
| 3.1.2 基于认知状态和学习风格的学生模型 | 第27-28页 |
| 3.1.3 学习模型 | 第28-29页 |
| 3.2 国内外主流的学业诊断模型 | 第29页 |
| 3.2.1 学业诊断与考试分析系统 | 第29页 |
| 3.3 构建基于自适应学习的学业诊断模型 | 第29-33页 |
| 3.3.1 数据采集 | 第29-30页 |
| 3.3.2 数据分析 | 第30页 |
| 3.3.3 数据应用 | 第30-31页 |
| 3.3.4 数据反馈 | 第31-33页 |
| 第4章 自适应学习学业诊断的案例分析：以浙江S中学为例 | 第33-54页 |
| 4.1 分析目的、对象、过程和方法 | 第33-35页 |
| 4.1.1 分析目的 | 第33页 |
| 4.1.2 分析对象 | 第33-34页 |
| 4.1.3 访谈方法与过程 | 第34-35页 |
| 4.2 传统学业诊断缺陷 | 第35-37页 |
| 4.2.1 教师工作量大，效率低下 | 第35-36页 |
| 4.2.2 诊断结果简单且针对性不强，学生敷衍了事 | 第36-37页 |
| 4.2.3 课外补差，家长无从下手 | 第37页 |
| 4.3 基于自适应学习的学业诊断特征 | 第37-49页 |
| 4.3.1 数据采集快速且方便 | 第37-39页 |
| 4.3.2 数据分析详细具体 | 第39-42页 |
| 4.3.3 数据应用针对性强且高效 | 第42-49页 |
| 4.3.4 数据反馈全面多方位 | 第49页 |
| 4.4 基于自适应学习的学业诊断存在问题 | 第49-54页 |
| 4.4.1 学业诊断覆盖面不全面 | 第49-50页 |
| 4.4.2 技术支持有待提高 | 第50-51页 |
| 4.4.3 学业诊断评语过于简单和直观 | 第51页 |
| 4.4.4 忽视对学习过程的诊断与评价 | 第51-52页 |
| 4.4.5 教师诊断能力不够 | 第52-54页 |
| 第5章 自适应学习的学业诊断策略与建议 | 第54-60页 |
| 5.1 借助信息技术手段，扩大学业诊断覆盖面 | 第54-55页 |
| 5.1.1 充分利用信息技术 | 第54-55页 |
| 5.1.2 扩大学业诊断覆盖面 | 第55页 |
| 5.2 及时更新和优化数据，完善数据库 | 第55-56页 |
| 5.2.1 优化数据和任务 | 第55-56页 |
| 5.2.2 完善数据库 | 第56页 |
| 5.3 融合教学环节，以技术推进自适应学习的诊断 | 第56-57页 |
| 5.3.1 信息技术推进教学环节 | 第56-57页 |
| 5.4 客观评价和主观评价相结合 | 第57-58页 |
| 5.4.1 把握学业诊断与评价原则 | 第57页 |
| 5.4.2 重视学生学习过程和表现 | 第57-58页 |
| 5.5 提高教师运用信息技术能力进行诊断 | 第58-60页 |
| 5.5.1 端正态度，转变传统诊断和评价观点 | 第58页 |
| 5.5.2 合理安排教学时间，加强信息技术学习和培训 | 第58-59页 |
| 5.5.3 集体教研，加强学业诊断实践 | 第59-60页 |
| 第6章 结语 | 第60-62页 |
| 6.1 本研究存在的不足 | 第60页 |
| 6.2 反思与展望 | 第60-62页 |
| 6.2.1 本研究的特色 | 第60-61页 |
| 6.2.2 本研究的展望 | 第61-62页 |
| 参考文献 | 第62-65页 |
| 附录 | 第65-71页 |
| 致谢 | 第71-72页 |
| 附件 | 第72页 |
