| 中文摘要 | 第2-3页 |
| Abstract | 第3-4页 |
| 引言 | 第8-10页 |
| 第一章 文献综述 | 第10-23页 |
| 1.1 幼儿叙事能力的研究综述 | 第10-16页 |
| 1.1.1 叙事的概念界定及相关研究 | 第10-12页 |
| 1.1.2 叙事能力的概念及相关研究 | 第12-15页 |
| 1.1.3 多彩光谱语言评估 | 第15-16页 |
| 1.2 流动儿童的相关研究综述 | 第16-20页 |
| 1.2.1 流动人口的概念界定 | 第16-17页 |
| 1.2.2 流动儿童的概念及研究 | 第17-20页 |
| 1.3 其他概念的界定及相关研究 | 第20-23页 |
| 1.3.1 城市儿童 | 第20页 |
| 1.3.2 阅读习惯 | 第20-21页 |
| 1.3.3 阅读能力与叙事能力 | 第21-23页 |
| 第二章 问题提出 | 第23-25页 |
| 2.1 对前人研究的评价 | 第23页 |
| 2.2 研究思路 | 第23页 |
| 2.3 研究的意义及创新 | 第23-25页 |
| 第三章 研究设计 | 第25-30页 |
| 3.1 研究问题 | 第25页 |
| 3.2 研究假设 | 第25页 |
| 3.3 研究对象 | 第25-26页 |
| 3.4 研究工具 | 第26-28页 |
| 3.4.1 自由叙事 | 第26页 |
| 3.4.2 看图画书《古利和古拉》叙事 | 第26-27页 |
| 3.4.3 看图画《小蚂蚁过河》叙事 | 第27页 |
| 3.4.4 幼儿阅读行为习惯观察记录表 | 第27页 |
| 3.4.5 多彩光谱语言评估标准 | 第27-28页 |
| 3.5 研究过程 | 第28-29页 |
| 3.6 研究方法 | 第29-30页 |
| 第四章 数据处理与结果分析 | 第30-34页 |
| 4.1 数据处理 | 第30页 |
| 4.2 结果与分析 | 第30-34页 |
| 4.2.1 幼儿自由叙事的结果与分析 | 第30-31页 |
| 4.2.2 幼儿看图画书《古利和古拉》叙事的结果与分析 | 第31页 |
| 4.2.3 幼儿看图画《小蚂蚁过河》叙事的结果与分析 | 第31-33页 |
| 4.2.4 男女生三项叙事任务的结果与分析 | 第33-34页 |
| 第五章 讨论 | 第34-47页 |
| 5.1 阅读行为习惯的讨论 | 第34-35页 |
| 5.1.1 城市儿童在阅读行为习惯的各维度均好于流动儿童 | 第34-35页 |
| 5.1.2 大班幼儿的阅读行为习惯存在性别差异，女孩的习惯比男孩好295.2 叙事能力的讨论 | 第35页 |
| 5.2 叙事能力的讨论 | 第35-43页 |
| 5.2.1 城市儿童在自由叙事任务中的叙事能力好于流动儿童 | 第36-38页 |
| 5.2.2 城市儿童在看图画书叙事任务中的叙事能力好于流动儿童 | 第38-41页 |
| 5.2.3 城市儿童在看图叙事任务中的叙事能力好于流动儿童 | 第41-42页 |
| 5.2.4 大班幼儿的叙事能力存在性别差异，女孩的叙事能力比男孩好365.3 多种因素影响流动儿童叙事能力和阅读行为习惯 | 第42-43页 |
| 5.3 多种因素影响流动儿童叙事能力和阅读行为习惯 | 第43-47页 |
| 5.3.1 家庭因素对流动儿童叙事能力和阅读行为习惯的影响 | 第44-45页 |
| 5.3.2 学校因素对流动儿童叙事能力和阅读行为习惯的影响 | 第45-47页 |
| 第六章 结论、建议和展望 | 第47-51页 |
| 6.1 研究结论 | 第47页 |
| 6.2 建议 | 第47-50页 |
| 6.2.1.使用多种方式加强亲子阅读 | 第47-48页 |
| 6.2.2.家长应转变家庭阅读观念 | 第48-49页 |
| 6.2.3.充分利用书店、图书馆等资源 | 第49页 |
| 6.2.4.家园共育，学校应注重对家长的阅读指导 | 第49-50页 |
| 6.3 展望 | 第50-51页 |
| 参考文献 | 第51-55页 |
| 附录1幼儿阅读行为习惯观察记录表 | 第55-56页 |
| 附录2幼儿叙事能力评估标准 | 第56-58页 |
| 附录3图片《小蚂蚁过河》 | 第58-59页 |
| 附录4图画书《古利和古拉》封面 | 第59-60页 |
| 附录5幼儿家庭阅读环境的调查量表 | 第60-63页 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 | 第63-64页 |
| 致谢 | 第64-66页 |
| 附件 | 第66页 |
