| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 绪论 | 第9-16页 |
| 第一节 选题缘由 | 第9-10页 |
| 第二节 相关概念解读和界定 | 第10-12页 |
| 一、校本 | 第10页 |
| 二、语文教材 | 第10-11页 |
| 三、语文校本教材 | 第11页 |
| 四、趋同化 | 第11-12页 |
| 第三节 研究价值和意义 | 第12-13页 |
| 第四节 研究现状 | 第13-14页 |
| 第五节 研究方法 | 第14-16页 |
| 第一章 高中语文校本教材开发的趋同化现状 | 第16-26页 |
| 第一节 高中语文校本教材开发的趋同化 | 第16-22页 |
| 一、开发内容趋同化：将地方文化资源文本化作为校本教材开发的万能模板 | 第16-19页 |
| （一）地方文化型高中语文校本教材建设的现状 | 第17-18页 |
| （二）不同学校开发的教材同质化倾向明显 | 第18-19页 |
| 二、开发形式趋同化：侧重教科书的编写，局限于文选型教科书 | 第19-20页 |
| 三、开发主体趋同化：教师主导，学生参与少 | 第20-22页 |
| （一）教师主导的现状分析 | 第20页 |
| （二）学生参与的重要性及案例分析 | 第20-22页 |
| 四、开发目的趋同化：偏向应用能力，暗合高考要求 | 第22页 |
| 第二节 高中语文校本教材研究的趋同化 | 第22-26页 |
| 一、高中语文校本教材研究主体趋同化 | 第22-24页 |
| 二、高中语文校本教材研究方向趋同化 | 第24-26页 |
| （一）侧重开发型研究，缺少对已有校本教材的反思 | 第24-25页 |
| （二）倾向于乡土资源型教材的开发，偏离了校本意蕴 | 第25-26页 |
| 第二章 高中语文校本教材开发趋同化问题的归因 | 第26-33页 |
| 第一节 内部原因 | 第26-29页 |
| 一、教师缺乏系统的校本培训 | 第26-28页 |
| （一）缺少教材开发的相关知识 | 第26-27页 |
| （二）语文教师的主体意识不明确 | 第27页 |
| （三）传统教育理念根深蒂固 | 第27-28页 |
| 二、学生缺少参与 | 第28页 |
| 三、学校缺乏激励机制 | 第28-29页 |
| 四、校本教材测评标准的缺失 | 第29页 |
| 第二节 外部原因 | 第29-33页 |
| 一、各界对于校本教材理念认识上的错误 | 第29-30页 |
| 二、地区性校本教材资源库建设方面的缺失 | 第30-31页 |
| 三、外在环境压力下被动的语文校本教材的开发 | 第31页 |
| 四、城乡教育资源的不平衡 | 第31-33页 |
| 第三章 高中语文校本教材开发趋同化问题的解决措施 | 第33-38页 |
| 第一节 从教师方面而言 | 第33-35页 |
| 一、转变自我身份，增强校本课程意识 | 第33-35页 |
| 二、鼓励学生参与 | 第35页 |
| 第二节 从学校角度而言 | 第35-38页 |
| 一、校本建设规划 | 第35-37页 |
| 二、推进学校管理变革 | 第37页 |
| 三、改变传统课程模式，顺应时代发展 | 第37-38页 |
| 结语 | 第38-39页 |
| 参考文献 | 第39-41页 |
| 附录 | 第41-44页 |
| 攻读硕士学位期间出版或发表的论文 | 第44-45页 |
| 致谢 | 第45页 |