| 摘要 | 第5-7页 |
| Absract | 第7-8页 |
| 1 引言 | 第9-11页 |
| 2 研究综述 | 第11-27页 |
| 2.1 自尊 | 第11-20页 |
| 2.1.1 概念界定 | 第11-13页 |
| 2.1.2 个体自尊的发展 | 第13-15页 |
| 2.1.3 影响因素 | 第15-17页 |
| 2.1.4 测量工具 | 第17-19页 |
| 2.1.5 高职生自尊状况 | 第19-20页 |
| 2.2 心理剧 | 第20-24页 |
| 2.2.1 核心概念 | 第20-21页 |
| 2.2.2 实施 | 第21-22页 |
| 2.2.3 干预技术 | 第22-23页 |
| 2.2.4 应用对象和领域 | 第23-24页 |
| 2.3 心理剧干预自尊的研究 | 第24-25页 |
| 2.4 以往研究的不足与本研究的意义 | 第25-27页 |
| 2.4.1 以往研究的不足 | 第25-26页 |
| 2.4.2 本研究的意义 | 第26-27页 |
| 3 研究一：高职大学生自尊现状调查 | 第27-33页 |
| 3.1 研究目的 | 第27页 |
| 3.2 研究方法 | 第27-29页 |
| 3.2.1 对象 | 第27-28页 |
| 3.2.2 工具 | 第28-29页 |
| 3.3 实施过程 | 第29页 |
| 3.4 结果分析 | 第29-33页 |
| 3.4.1 高职生与本科生群体间自尊的比较 | 第29页 |
| 3.4.2 高职生群体内自尊的特点 | 第29-33页 |
| 4 研究二：心理剧对高职大学生自尊的干预 | 第33-46页 |
| 4.1 研究目的 | 第33页 |
| 4.2 研究方法 | 第33-36页 |
| 4.2.1 对象 | 第33页 |
| 4.2.2 工具 | 第33页 |
| 4.2.3 干预思路 | 第33-36页 |
| 4.3 程序 | 第36-41页 |
| 4.3.1 基本情况 | 第36页 |
| 4.3.2 实施过程 | 第36-41页 |
| 4.4 结果与分析 | 第41-46页 |
| 4.4.1 自尊水平的变化情况 | 第41-42页 |
| 4.4.2 差异分析 | 第42-44页 |
| 4.4.3 团体干预有效因素的主观报告 | 第44-46页 |
| 5 总讨论 | 第46-56页 |
| 5.1 高职生自尊的现状 | 第46-47页 |
| 5.1.1 高职生在大学生群体中的自尊水平 | 第46页 |
| 5.1.2 不同群体的高职生自尊的比较 | 第46-47页 |
| 5.2 心理剧干预 | 第47-54页 |
| 5.2.1 自尊水平变化情况 | 第47-49页 |
| 5.2.2 干预如何影响自尊的分析 | 第49-53页 |
| 5.2.3 高职院校领域的适用性 | 第53-54页 |
| 5.3 建议 | 第54-55页 |
| 5.3.1 基于高职生自尊现状调查的建议 | 第54页 |
| 5.3.2 利用心理剧改善高职生自尊的建议 | 第54-55页 |
| 5.3.3 如何将心理剧与高职院校心理健康工作结合的建议 | 第55页 |
| 5.4 研究的不足与展望 | 第55-56页 |
| 6 结论 | 第56-57页 |
| 参考文献 | 第57-62页 |
| 附录 | 第62-64页 |
| 致谢 | 第64-65页 |