| 摘要 | 第7-8页 |
| Abstract | 第8页 |
| 1 绪论 | 第9-18页 |
| 1.1 研究背景及研究意义 | 第9-10页 |
| 1.1.1 研究背景 | 第9页 |
| 1.1.2 研究意义 | 第9-10页 |
| 1.2 相关概念的界定 | 第10-11页 |
| 1.2.1 北欧 | 第10页 |
| 1.2.2 民众教育 | 第10-11页 |
| 1.3 国内外研究现状 | 第11-17页 |
| 1.3.1 国内研究现状 | 第11-14页 |
| 1.3.2 国外研究现状 | 第14-17页 |
| 1.4 研究内容和研究方法 | 第17-18页 |
| 1.4.1 研究内容 | 第17页 |
| 1.4.2 研究方法 | 第17-18页 |
| 1.5 研究的创新点和不足点 | 第18页 |
| 1.5.1 研究的创新点 | 第18页 |
| 1.5.2 研究的不足点 | 第18页 |
| 2 北欧民众教育产生的背景及思想渊源 | 第18-24页 |
| 2.1 北欧民众教育产生的背景 | 第18-20页 |
| 2.1.1 宗教改革运动 | 第18-19页 |
| 2.1.2 启蒙运动 | 第19-20页 |
| 2.1.3 工业革命 | 第20页 |
| 2.2 北欧民众教育产生的思想渊源 | 第20-24页 |
| 2.2.1 丹麦“科隆威民众教育思想” | 第21-22页 |
| 2.2.2 瑞典“奥斯卡·奥尔森学习圈理念” | 第22-24页 |
| 3 北欧民众教育的历史发展过程与政策保障 | 第24-31页 |
| 3.1 北欧民众教育的历史发展过程 | 第24-28页 |
| 3.1.1 酝酿萌芽期(12-18世纪) | 第24-25页 |
| 3.1.2 形成发展期(19-20世纪) | 第25-27页 |
| 3.1.3 转型复兴期(21世纪以来) | 第27-28页 |
| 3.2 北欧民众教育各历史发展过程的政策保障 | 第28-31页 |
| 3.2.1 酝酿萌芽期的政策保障 | 第28-30页 |
| 3.2.2 形成发展期的政策保障 | 第30页 |
| 3.2.3 转型复兴期的政策保障 | 第30-31页 |
| 4 北欧现代民众教育实施的两种主要模式 | 第31-44页 |
| 4.1 民众高等学校 | 第32-39页 |
| 4.1.1 北欧各国民众高等学校概况 | 第32-34页 |
| 4.1.2 实例分析—国际民众学院 | 第34-39页 |
| 4.2 学习圈 | 第39-44页 |
| 4.2.1 北欧各国学习圈概况 | 第39-40页 |
| 4.2.2 实例分析—瑞典学习圈 | 第40-44页 |
| 5 北欧民众教育对中国学习型社会建设的启示 | 第44-49页 |
| 5.1 激发成人民众的学习动机,营造终身学习的氛围 | 第44-45页 |
| 5.2 国家强有力的支持 | 第45-47页 |
| 5.2.1 健全立法保障机制 | 第45页 |
| 5.2.2 加大财政投入力度 | 第45-46页 |
| 5.2.3 重视文化设施建设,并对民众开放 | 第46-47页 |
| 5.3 建立契合人性和符合成人学习特点的教育形式 | 第47页 |
| 5.4 大力发挥非政府组织的积极作用 | 第47-48页 |
| 5.5 丰富民众教育的学习内容,构建学习型社会的民主论坛 | 第48-49页 |
| 6 研究结论与研究展望 | 第49-51页 |
| 6.1 研究结论 | 第49-50页 |
| 6.2 研究展望 | 第50-51页 |
| 参考文献 | 第51-55页 |
| 致谢 | 第55页 |