| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 第1章 绪论 | 第9-21页 |
| 1.1 研究背景与意义 | 第9-12页 |
| 1.1.1 研究背景 | 第9-10页 |
| 1.1.2 研究意义 | 第10-12页 |
| 1.2 研究现状 | 第12-18页 |
| 1.2.1 国内外微格教学概况 | 第12-15页 |
| 1.2.2 我国师范生微格教学研究现状 | 第15-18页 |
| 1.3 研究内容与方法 | 第18-20页 |
| 1.3.1 研究内容 | 第18-19页 |
| 1.3.2 研究方法 | 第19-20页 |
| 1.4 论文结构 | 第20-21页 |
| 第2章 教学技能与微格教学的基本理论 | 第21-33页 |
| 2.1 教学技能概述 | 第21-27页 |
| 2.1.1 教学技能的概念 | 第21-22页 |
| 2.1.2 教学技能的分类 | 第22-24页 |
| 2.1.3 教学技能的基本特征 | 第24-25页 |
| 2.1.4 师范生教学技能的形成过程 | 第25-27页 |
| 2.2 微格教学概述 | 第27-33页 |
| 2.2.1 微格教学的概念 | 第27-28页 |
| 2.2.2 微格教学的特点 | 第28-29页 |
| 2.2.3 微格教学的基本实施程序 | 第29-33页 |
| 第3章 师范生微格教学的实施现状和问题 | 第33-45页 |
| 3.1 师范生微格教学的实施现状调查 | 第33-34页 |
| 3.1.1 调查目的 | 第33页 |
| 3.1.2 调查对象及方法 | 第33页 |
| 3.1.3 调查问卷的设计 | 第33-34页 |
| 3.2 调查结果的统计与分析 | 第34-43页 |
| 3.2.1 基本信息 | 第34页 |
| 3.2.2 师范生对目前微格教学的总体态度及评价 | 第34-35页 |
| 3.2.3 师范生微格教学实施现状 | 第35-41页 |
| 3.2.4 微格教学的课时方面 | 第41-42页 |
| 3.2.5 师范生微格教学网络化需求 | 第42页 |
| 3.2.6 微格教学技能训练效果 | 第42-43页 |
| 3.3 调查结论与启示 | 第43-45页 |
| 第4章 师范生微格教学技能培养辅助模型构建 | 第45-57页 |
| 4.1 思路和原则 | 第45-46页 |
| 4.2 理论基础及应用研究 | 第46-50页 |
| 4.2.1 “主导-主体”教学设计理论 | 第46-47页 |
| 4.2.2 认知弹性理论 | 第47页 |
| 4.2.3 知识管理理论 | 第47-49页 |
| 4.2.4 建构主义学习理论 | 第49-50页 |
| 4.3 师范生的认知特点 | 第50-51页 |
| 4.4 系统模型框架 | 第51-57页 |
| 4.4.1 师范生微格教学技能培养辅助系统理论模型 | 第51-52页 |
| 4.4.2 师范生微格教学技能的培养过程 | 第52-57页 |
| 第5章 师范生微格教学技能培养网络辅助系统开发 | 第57-73页 |
| 5.1 网络环境的学习优越性 | 第57-58页 |
| 5.2 系统的总体架构 | 第58-62页 |
| 5.2.1 系统的需求分析 | 第58-59页 |
| 5.2.2 系统的结构设计 | 第59-61页 |
| 5.2.3 系统的体系结构设计 | 第61-62页 |
| 5.3 系统平台搭建 | 第62-71页 |
| 5.3.1 系统的开发环境与技术 | 第62-63页 |
| 5.3.2 系统的功能实现 | 第63-71页 |
| 5.4 系统的测试及应用 | 第71-73页 |
| 5.4.1 系统的测试 | 第71-72页 |
| 5.4.2 系统的应用 | 第72-73页 |
| 第6章 总结与展望 | 第73-76页 |
| 6.1 总结 | 第73-75页 |
| 6.2 展望 | 第75-76页 |
| 参考文献 | 第76-79页 |
| 附录 | 第79-83页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 | 第83-84页 |
| 致谢 | 第84页 |