| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 1 绪论 | 第9-17页 |
| 1.1 研究背景 | 第9-10页 |
| 1.2 国内外研究现状 | 第10-13页 |
| 1.2.1 品格教育国外研究现状 | 第10-12页 |
| 1.2.2 积极心理学国内外研究现状 | 第12-13页 |
| 1.2.3 目前研究存在的主要问题 | 第13页 |
| 1.3 研究目的和意义 | 第13-14页 |
| 1.3.1 研究目的 | 第13-14页 |
| 1.3.2 研究意义 | 第14页 |
| 1.4 研究方案和创新之处 | 第14-17页 |
| 1.4.1 研究内容 | 第14页 |
| 1.4.2 研究框架 | 第14-15页 |
| 1.4.3 创新之处 | 第15-17页 |
| 2 相关基本理论研究 | 第17-23页 |
| 2.1 积极心理学 | 第17-19页 |
| 2.1.1 积极心理学的涵义 | 第17页 |
| 2.1.2 积极心理学的渊源 | 第17-18页 |
| 2.1.3 积极心理学的理论 | 第18-19页 |
| 2.2 品格教育 | 第19-23页 |
| 2.2.1 品格教育的涵义 | 第19页 |
| 2.2.2 品格培养的目的及意义 | 第19-20页 |
| 2.2.3 当代大学生品格教育主要内容的确立 | 第20-23页 |
| 3 大学生品格教育实效性研究的积极心理学借鉴 | 第23-26页 |
| 3.1 大学生品格教育实效性研究借鉴积极心理学的必要性 | 第23-24页 |
| 3.1.1 促进传统道德教育观念的转变 | 第23页 |
| 3.1.2 引导大学生心理健康发展 | 第23-24页 |
| 3.1.3 提升大学生品格教育的实效性 | 第24页 |
| 3.2 大学生品格教育实效性研究借鉴积极心理学的可行性 | 第24-26页 |
| 3.2.1 研究对象的相关性 | 第24-25页 |
| 3.2.2 人文关怀的一致性 | 第25页 |
| 3.2.3 思想理念的互补性 | 第25-26页 |
| 4 当代大学生品格教育面临的困境及原因分析 | 第26-33页 |
| 4.1 当代大学生品格教育的目标 | 第26-27页 |
| 4.2 当代大学生品格教育发展的现状 | 第27页 |
| 4.3 当代大学生品格教育亟待解决的问题 | 第27-33页 |
| 4.3.1 品格教育思维阻滞 | 第27-28页 |
| 4.3.2 品格教育环境欠佳 | 第28-31页 |
| 4.3.3 品格教育缺乏实践 | 第31-33页 |
| 5 借鉴积极心理学探索提高大学生品格教育实效性新路径 | 第33-47页 |
| 5.1 转变大学生品格教育理念 | 第33-39页 |
| 5.1.1 树立积极的学生观和主动的预防观 | 第33-34页 |
| 5.1.2 培育积极的认知方式 | 第34页 |
| 5.1.3 培养积极的情感体验 | 第34-36页 |
| 5.1.4 挖掘积极的人格特质 | 第36-39页 |
| 5.2 构建积极的品格教育环境 | 第39-43页 |
| 5.2.1 加强家庭环境的正向性 | 第39-40页 |
| 5.2.2 增进学校环境的引导性 | 第40-41页 |
| 5.2.3 提高课堂环境的吸引力 | 第41-42页 |
| 5.2.4 加深社会环境的净化度 | 第42-43页 |
| 5.3 加强品格教育的实践环节 | 第43-47页 |
| 5.3.1 提高实践活动的参与度 | 第43-44页 |
| 5.3.2 调动实践主体的积极性 | 第44-45页 |
| 5.3.3 突出实践活动的针对性 | 第45页 |
| 5.3.4 激发实践主体的成就感 | 第45-47页 |
| 6 结论与展望 | 第47-48页 |
| 6.1 结论 | 第47页 |
| 6.2 展望 | 第47-48页 |
| 参考文献 | 第48-52页 |
| 致谢 | 第52页 |
