| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 导论 | 第11-16页 |
| (一) 问题的提出 | 第11-12页 |
| (二) 研究意义 | 第12-13页 |
| (三) 国内外研究现状 | 第13-14页 |
| (四) 研究方法与思路 | 第14-16页 |
| 一、“主线式”情境教学法及其在高中政治课中应用的必要性 | 第16-25页 |
| (一) “主线式”情境教学法的内涵 | 第16-20页 |
| 1. 情境教学法的涵义 | 第16页 |
| 2. “主线式”情境教学法的含义与特征 | 第16-18页 |
| 3. “主线式”情境教学法的要素分析 | 第18-20页 |
| (二) “主线式”情境教学法在高中政治课中应用的意义 | 第20-25页 |
| 1. 可以弥补传统教学法的不足 | 第21页 |
| 2. 有助于教学资源的深入开发 | 第21-22页 |
| 3. 有助于师生明晰教学思路 | 第22-23页 |
| 4. 有助于开展探究式教学 | 第23页 |
| 5. 有助于学生分析解决问题的能力的提高 | 第23-25页 |
| 二、“主线式”情境教学法在高中政治课应用过程中存在的问题和原因 | 第25-31页 |
| (一) “主线式”情境教学法在高中政治课应用过程中存在的问题 | 第25-27页 |
| 1. “主线式”情境的开发难度大 | 第25-26页 |
| 2. “主线式”情境细节处理不当 | 第26页 |
| 3. “主线式”情境中问题设置不合理 | 第26-27页 |
| 4. 重教研、轻常态 | 第27页 |
| (二)“主线式”情境教学法在高中政治课应用过程中存在问题的原因 | 第27-31页 |
| 1. 政治课时分配少 | 第27-28页 |
| 2. 部分教师专业素养欠缺 | 第28-29页 |
| 3. 应试教育体制下教学评价的弊端 | 第29-31页 |
| 三、加强和改进高中思想政治课“主线式”情境教学法的对策 | 第31-40页 |
| (一) 认识情境主线开发的四条基本策略 | 第31-34页 |
| 1. 人物主线 | 第31-32页 |
| 2. 话题主线 | 第32页 |
| 3. 故事主线 | 第32-33页 |
| 4. 时事主线 | 第33-34页 |
| (二) 丰富“主线式”情境的基本呈现方式 | 第34-36页 |
| 1. 充分利用多媒体 | 第34页 |
| 2. 书面材料呈现 | 第34-35页 |
| 3. 实物呈现 | 第35页 |
| 4. 角色模拟呈现 | 第35-36页 |
| (三) 调整政治课程设置 | 第36页 |
| (四) 采用多元化评价系统 | 第36-37页 |
| 1. 评价主体多元化 | 第36-37页 |
| 2. 评价标准多元化 | 第37页 |
| (五) 提高教师专业素养 | 第37-40页 |
| 1. 转变教育观念 | 第37-38页 |
| 2. 提高“主线式”情境教学技能 | 第38-40页 |
| 结束语 | 第40-41页 |
| 参考文献 | 第41-43页 |
| 攻读硕士期间发表的学术论文 | 第43-44页 |
| 致谢 | 第44页 |
