农村小学高年级学生数学建模能力的培养策略研究
| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5页 |
| 引言 | 第9-18页 |
| （一）选题依据 | 第9-10页 |
| （二）概念界定 | 第10-12页 |
| 1.数学模型 | 第10页 |
| 2.小学数学模型 | 第10-11页 |
| 3.数学建模 | 第11页 |
| 4.小学数学建模 | 第11页 |
| 5.小学数学建模能力 | 第11-12页 |
| （三）文献综述 | 第12-16页 |
| 1.国外研究现状 | 第12-14页 |
| 2.国内研究现状 | 第14-15页 |
| 3.国内外研究评述 | 第15-16页 |
| （四）研究意义 | 第16页 |
| 1.理论意义 | 第16页 |
| 2.现实意义 | 第16页 |
| （五）研究方案设计 | 第16-18页 |
| 1.研究对象 | 第16页 |
| 2.研究方法 | 第16-17页 |
| 3.研究目的 | 第17-18页 |
| 一、农村小学高年级学生数学建模能力培养的理论基础 | 第18-21页 |
| （一）元认知理论 | 第18页 |
| 1.元认知理论的主要观点 | 第18页 |
| 2.元认知理论是数学建模的前提 | 第18页 |
| （二）建构主义理论 | 第18-19页 |
| 1.建构主义理论主要观点 | 第18-19页 |
| 2.建构主义引导建模观念的形成 | 第19页 |
| （三）数学化理论 | 第19-21页 |
| 1.数学化理论的基本观点 | 第19页 |
| 2.数学化推动了数学模型的构建 | 第19-21页 |
| 二、农村小学高年级学生数学建模能力现状调查 | 第21-33页 |
| （一）农村小学高年级学生数学建模能力的现状调查 | 第21-30页 |
| 1.阅读理解能力的现状 | 第21-23页 |
| 2.逻辑推理能力的情况 | 第23-25页 |
| 3.抽象概括能力的情形 | 第25-26页 |
| 4.计算能力的表现 | 第26-28页 |
| 5.问题解决能力的状况 | 第28-30页 |
| （二）农村小学高年级学生数学建模能力存在的问题 | 第30-33页 |
| 1.阅读理解能力薄弱 | 第30-31页 |
| 2.逻辑推理不够灵活 | 第31页 |
| 3.抽象概括能力缺乏 | 第31页 |
| 4.计算能力不强 | 第31-32页 |
| 5.自主解决能力不足 | 第32-33页 |
| 三、农村小学高年级学生数学建模能力的归因分析 | 第33-36页 |
| （一）农村教师对建模教学了解不到位 | 第33-34页 |
| 1.教师对数学建模的意识模糊 | 第33页 |
| 2.教师未能充分挖掘教材中的建模思想 | 第33-34页 |
| 3.数学建模教学目标模糊 | 第34页 |
| （二）学生建模素养缺乏 | 第34-36页 |
| 1.建模知识缺失 | 第34页 |
| 2.数学化思维薄弱 | 第34-35页 |
| 3.缺乏创新意识 | 第35-36页 |
| 四、农村小学高年级学生数学建模能力的培养策略 | 第36-46页 |
| （一）学校建构建模机制，提升建模教学意识 | 第36-37页 |
| 1.积极更新建模资料，转变教师建模观念 | 第36页 |
| 2.举行数学建模活动，调动学生学习建模兴趣 | 第36页 |
| 3.开展建模教学培训，观摩优质建模课堂 | 第36-37页 |
| （二）教师改进教学方式，提高学生数学建模能力 | 第37-45页 |
| 1.加深数学词汇的理解，提高阅读理解能力 | 第37-38页 |
| 2.加强师生交流互动，开发逻辑推理能力 | 第38-41页 |
| 3.增强课堂情境创设，发展抽象概括能力 | 第41-42页 |
| 4.引导学生领悟算理，培养计算能力 | 第42-43页 |
| 5.注重学生自主学习，提升问题解决能力 | 第43-45页 |
| （三）学生养成建模学习习惯，打好建模基础 | 第45-46页 |
| 1.加强数学课外知识拓展 | 第45页 |
| 2.注重生活中数学知识的运用 | 第45页 |
| 3.养成建模学习的观念 | 第45-46页 |
| 结束语 | 第46-47页 |
| 参考文献 | 第47-49页 |
| 附录一 | 第49-51页 |
| 附录二 | 第51-52页 |
| 附录三 | 第52-53页 |
| 致谢 | 第53-54页 |
| 攻读硕士学位期间的学术成果 | 第54-55页 |
