| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-10页 |
| 导论 | 第10-21页 |
| 一、选题缘由 | 第10-11页 |
| 二、研究的意义及目的 | 第11页 |
| (一) 研究意义 | 第11页 |
| (二) 研究目的 | 第11页 |
| 三、文献综述 | 第11-16页 |
| (一) 课堂沉默方面的研究 | 第11-13页 |
| (二) 课堂表达方面的研究 | 第13-15页 |
| (三) 已有研究存在的不足 | 第15-16页 |
| 四、基本概念界定 | 第16-18页 |
| (一) 课堂 | 第16页 |
| (二) 课堂行为 | 第16页 |
| (三) 课堂沉默 | 第16-17页 |
| (四) 课堂表达 | 第17页 |
| (五) 话语与话语权 | 第17-18页 |
| 五、研究方法与过程 | 第18-21页 |
| (一) 研究方法 | 第18-19页 |
| (二) 研究过程 | 第19-20页 |
| (三) 研究思路 | 第20-21页 |
| 第一章 课堂场域与学生课堂行为 | 第21-28页 |
| 一、课堂是一个什么样的场域 | 第21-25页 |
| (一) 各种权力和资本的冲突和承载体 | 第21-22页 |
| 1. 权力的冲突 | 第21-22页 |
| 2. 资本的争夺 | 第22页 |
| (二) 课堂场域里的惯习性行为:规训 | 第22-25页 |
| 1. 行为规范和惩罚:规训的重要依据 | 第23-24页 |
| 2. 身体:规训的作用点 | 第24页 |
| 3. 话语:规训的载体 | 第24-25页 |
| 二、课堂场域中的学生行为 | 第25-28页 |
| (一) 权力、资本较量下的学生行为 | 第25-26页 |
| (二) 规训中的学生行为 | 第26-28页 |
| 第二章 课堂沉默与表达:老师的精彩与学生的无奈 | 第28-55页 |
| 一、沉默与表达:两种不容忽视的学生课堂行为 | 第28-45页 |
| (一) 教师话语霸权下的课堂:我们都是沉默的大多数 | 第28-37页 |
| 1. 控制与沉默表达权 | 第28-34页 |
| (1) 话语剥夺 | 第28-30页 |
| (2) 有效控制 | 第30-33页 |
| (3) 意识内化 | 第33-34页 |
| 2. 服从与课堂"失语" | 第34-37页 |
| (1) 沉默的大多数 | 第34-35页 |
| (2) 被遗忘的群体 | 第35-36页 |
| (3) 无责任旁观者 | 第36-37页 |
| (二) 权力和资本冲突下的课堂:沉默要怎样去表达 | 第37-45页 |
| 1. 表达权的被动赋予与自由性的缺失 | 第37-42页 |
| (1) 责任指定 | 第37-39页 |
| (2) 特殊照顾 | 第39-40页 |
| (3) 家长委托 | 第40-42页 |
| 2. 迎合回答与"失真"表达 | 第42-45页 |
| (1) 真情实感的掩盖 | 第42-43页 |
| (2) 生活性的脱离 | 第43-44页 |
| (3) 评价语的缺失 | 第44-45页 |
| 二、权利的争取:师生间的控制与反控制 | 第45-52页 |
| (一) 惩罚与表达机会的剥夺 | 第45-48页 |
| 1. 机会剥夺 | 第45-47页 |
| 2. 位置凸出 | 第47页 |
| 3. 罚站 | 第47-48页 |
| 4. 贴标签 | 第48页 |
| (二) 有声的沉默与无声的争取 | 第48-52页 |
| 1. 博弈争取 | 第49-50页 |
| 2. 极度默然 | 第50页 |
| 3. 适度调整 | 第50-51页 |
| 4. "过度"表现 | 第51-52页 |
| 三、沉默与表达:教师规训下的自由选择 | 第52-55页 |
| 第三章 学生课堂沉默与课堂表达的类型及影响因素分析 | 第55-67页 |
| 一、学生课堂沉默的类型 | 第55-57页 |
| (一) 无知型沉默 | 第55页 |
| (二) 无奈型沉默 | 第55-56页 |
| (三) 防御型沉默 | 第56页 |
| (四) 环境型沉默 | 第56页 |
| (五) 思考型沉默 | 第56-57页 |
| (六) 顺从型沉默 | 第57页 |
| 二、学生课堂表达的类型 | 第57-59页 |
| (一) 进取型表达 | 第57页 |
| (二) 配合型表达 | 第57-58页 |
| (三) 表现型表达 | 第58页 |
| (四) 随意型表达 | 第58页 |
| (五) 畏惧型表达 | 第58页 |
| (六) 好胜型表达 | 第58-59页 |
| 三、学生课堂沉默与表达行为的影响因素分析 | 第59-67页 |
| (一) 教师因素 | 第59-61页 |
| 1. 交际风格 | 第59页 |
| 2. 回应习惯 | 第59-60页 |
| 3. 指导程度 | 第60页 |
| 4. 教师期待 | 第60页 |
| 5. 师生关系 | 第60-61页 |
| (二) 学生自身因素 | 第61-63页 |
| 1. 自我观念 | 第61页 |
| 2. 性别语言特点 | 第61-62页 |
| 3. 学习风格 | 第62页 |
| 4. 原有知识水平 | 第62-63页 |
| 5. 学习习惯 | 第63页 |
| (三) 课堂环境因素 | 第63-64页 |
| 1. 课堂气氛 | 第63页 |
| 2. 班级规模 | 第63-64页 |
| (四) 文化因素 | 第64-67页 |
| 1. 面子意识 | 第64-65页 |
| 2. 权威观念 | 第65页 |
| 3. 谦让态度 | 第65-66页 |
| 4. 求同思想 | 第66页 |
| 5. 传统文化对沉默的认同 | 第66-67页 |
| 结语 在沉默与表达中演绎精彩课堂 | 第67-71页 |
| 一、改变管理理念,唤醒学生互动激情 | 第67-68页 |
| 二、调适课堂规范,让学生行为自觉自由 | 第68-69页 |
| 三、健全评价制度,激励学生积极表达 | 第69-71页 |
| 注释 | 第71-73页 |
| 参考文献 | 第73-77页 |
| 附录一 教师访谈提纲 | 第77-78页 |
| 附录二 学生访谈提纲 | 第78-79页 |
| 读研期间发表的论文 | 第79-80页 |
| 后记 | 第80-81页 |