| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6页 |
| 第一章 绪论 | 第10-16页 |
| 一、研究的背景、意义和研究内容 | 第10-11页 |
| （一） 研究的背景 | 第10-11页 |
| （二）研究的意义 | 第11页 |
| （三）研究内容 | 第11页 |
| 二、研究方法的选择和应用 | 第11-12页 |
| 三、文献综述 | 第12-16页 |
| （一） 校本研修的基本含义的研究、阐述 | 第12-13页 |
| （二）校本研修实施的主要形式及其特征 | 第13-14页 |
| （三）对校本研修制度的实践反思与批判 | 第14页 |
| （四）文献评价 | 第14-16页 |
| 第二章 案例陈述 | 第16-32页 |
| 一、校本研修的相关概念及其在教师专业发展中的作用 | 第16-19页 |
| （一）校本研修 | 第16页 |
| （二）自修-反思式校本研修 | 第16-17页 |
| （三）教师专业发展 | 第17-18页 |
| （四）自修-反思式校本研修在教师专业发展中的重要作用 | 第18-19页 |
| 二、长阳县津洋口小学自修—反思式校本研修模式的形成过程 | 第19-25页 |
| （一）津洋口小学的基本情况 | 第19-20页 |
| （二）自修-反思式校本研修的实践背景 | 第20-22页 |
| （三）自修-反思式校本研修建立的基础 | 第22-23页 |
| （四）自修-反思式校本研修的实践历程 | 第23-25页 |
| 三、长阳县津洋口小学自修-反思式校本研修的实施流程 | 第25-28页 |
| （一）自修—反思式校本研修模式的构成要素 | 第25-26页 |
| （二）自修—反思式校本研修模式在津洋口小学的实施与应用 | 第26-28页 |
| 四、长阳县津洋口小学自修—反思式校本研修模式的保障措施 | 第28-32页 |
| （一）确立机构，分工负责 | 第28-29页 |
| （二） 健全制度，严格管理 | 第29-30页 |
| （三） 轻负减压，愉悦成长 | 第30-31页 |
| （四）优化生态，满足需求 | 第31-32页 |
| 第三章 案例理论分析与实践反思 | 第32-50页 |
| 一、 长阳县津洋口小学自修—反思式校本研修模式的理论基础 | 第32-34页 |
| （一）发生认识论(genetic epistemology) | 第32页 |
| （二）学习型组织(Learning Organization) | 第32-33页 |
| （三）行动研究理论 | 第33-34页 |
| 二、长阳县津洋口小学自修—反思式校本研修模式的实施成效分析 | 第34-43页 |
| (一) 自修-反思式校本研修促进了教师专业的成长 | 第34-39页 |
| (二) 教师专业的成长提高了学校的人才培养质量 | 第39-41页 |
| (三) 人才培养质量的提升促进了学校的发展 | 第41-43页 |
| 三、长阳县津洋口小学自修—反思式校本研修模式存在的问题 | 第43-45页 |
| （一）忽视教师职业认同感，教师队伍动力不足 | 第43页 |
| （二）缺乏政策导向的思考，校长改革心有余而力不足 | 第43-44页 |
| （三）实施过程不够灵活，老教师难免力不从心 | 第44页 |
| （四）研修模式已基本固化，后期缺少改革创新 | 第44-45页 |
| 四、长阳县津洋口小学自修—反思式校本研修模式推行的改进建议 | 第45-50页 |
| （一）提升教师职业认同感，从根上激发教师内驱力 | 第45-47页 |
| （二） 教育主管部门助力，改善教师成长政策环境 | 第47页 |
| （三）因人制宜量体裁衣，为年长教师创最佳发展 | 第47-48页 |
| （四）与时俱进改革创新，促研修长期高效发展 | 第48-50页 |
| 结语 | 第50-51页 |
| 参考文献 | 第51-53页 |
| 附录一 | 第53-57页 |
| 附录二 | 第57-60页 |
| 致谢 | 第60-61页 |
| 个人简介及在校期间研究成果 | 第61页 |
