| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-7页 |
| 第一章 绪论 | 第10-24页 |
| 一、选题缘起和研究意义 | 第10-12页 |
| (一) 选题缘起 | 第10-11页 |
| (二) 研究意义 | 第11-12页 |
| 二、文献综述 | 第12-20页 |
| (一) 国内相关研究综述 | 第12-19页 |
| (二) 国外相关研究综述 | 第19-20页 |
| 三、研究思路和研究方法 | 第20-21页 |
| (一) 研究思路 | 第20-21页 |
| (二) 研究方法 | 第21页 |
| 四、研究设计 | 第21-24页 |
| (一) 访谈对象的确定 | 第21-23页 |
| (二) 访谈资料的获取 | 第23-24页 |
| 第二章 相关概念界定及理论基础 | 第24-30页 |
| 一、相关概念界定 | 第24-25页 |
| (一) 职业适应性 | 第24页 |
| (二) 少数民族预科班 | 第24页 |
| (三) 少数民族预科教育 | 第24-25页 |
| (四) 一年制预科和两年制预科 | 第25页 |
| 二、相关理论基础 | 第25-26页 |
| (一) 跨文化适应理论 | 第25-26页 |
| (二) 角色理论 | 第26页 |
| 三、跨文化适应理论与少数民族预科教育 | 第26-30页 |
| (一) U形模式下的少数民族预科生的跨文化适应 | 第26-27页 |
| (二) 少数民族预科生的特点 | 第27-30页 |
| 第三章 辅导员与少数民族预科教育 | 第30-38页 |
| 一、少数民族预科教育的特点 | 第30-31页 |
| (一) 少数民族预科教育具有过渡性 | 第30页 |
| (二) 少数民族预科教育具有层次性 | 第30-31页 |
| (三) 少数民族预科教育具有跨文化性 | 第31页 |
| 二、少数民族预科教育的发展历程 | 第31-34页 |
| 三、辅导员在少数民族预科教育中的地位与作用 | 第34-38页 |
| (一) 辅导员是少数民族预科学生事务管理的“第一线” | 第34-35页 |
| (二) 辅导员是少数民族预科生思想教育的“引路人” | 第35页 |
| (三) 辅导员对提高少数民族预科教育质量具有促进作用 | 第35-38页 |
| 第四章 少数民族预科辅导员的职业生存状况分析 | 第38-56页 |
| 一、关于少数民族预科辅导员职业认同的访谈分析 | 第38-45页 |
| (一) 职业选择 | 第38-41页 |
| (二) 跨文化适应 | 第41-45页 |
| 二、关于少数民族预科辅导员角色行为的访谈分析 | 第45-50页 |
| (一) 角色定位 | 第45-47页 |
| (二) 角色冲突 | 第47-50页 |
| 三、关于少数民族预科辅导员职业生涯规划的访谈分析 | 第50-56页 |
| (一) 职业生涯规划 | 第50-52页 |
| (二) 影响职业生涯规划的因素 | 第52-56页 |
| 第五章 少数民族预科辅导员面临的职业困扰 | 第56-63页 |
| (一) 辅导员缺乏应有的重视和支持 | 第56-59页 |
| (二) 辅导员缺乏有针对性的职业培训 | 第59-61页 |
| (三) 辅导员缺乏科学有效的管理机制 | 第61-63页 |
| 第六章 思考与对策 | 第63-68页 |
| (一) 进一步重视少数民族预科辅导员的工作 | 第63-65页 |
| (二) 加快少数民族预科辅导员的职业化队伍建设 | 第65-66页 |
| (三) 建立上下联动、有针对性的管理机制 | 第66-68页 |
| 参考文献 | 第68-72页 |
| 附录 | 第72-74页 |
| 致谢 | 第74-76页 |
| 攻读硕士期间的科研成果 | 第76页 |
