| 摘要 | 第1-4页 |
| abstract | 第4-7页 |
| 绪论 | 第7-11页 |
| 一、研究的背景和缘起 | 第7-8页 |
| 二、研究现状 | 第8-9页 |
| 三、研究价值及意义 | 第9页 |
| 四、研究概念的界定 | 第9-11页 |
| 第一章 关于小学语文教师课堂评价语言的现状调查 | 第11-18页 |
| 一、调查问卷的设计与实施 | 第11页 |
| 二、小学语文教师课堂评价语言存在的问题 | 第11-13页 |
| （一）课堂评价语言未能结合学生学情 | 第11-12页 |
| （二）激励性的评价语言未能联系具体的问题情境 | 第12页 |
| （三）课堂评价语言缺乏情感、态度和价值观的培养 | 第12-13页 |
| 三、小学语文教师课堂评价语言存在问题的原因探析 | 第13-18页 |
| （一）教师对课堂评价语言个性化的忽视 | 第13-14页 |
| （二）教师的课堂评价语言未能联系具体问题背景 | 第14-15页 |
| （三）教师缺乏丰富的专业知识 | 第15-18页 |
| 第二章 基于建构主义学习理论的小学语文教师课堂评价语言 | 第18-30页 |
| 一、基于建构主义知识观的小学语文教师课堂评价语言 | 第18-21页 |
| （一）开放性课堂评价语言 | 第18-20页 |
| （二）针对性课堂评价语言 | 第20-21页 |
| 二、基于建构主义学习观的小学语文教师课堂评价语言 | 第21-24页 |
| （一）情境性课堂评价语言 | 第22-23页 |
| （二）引导性课堂评价语言 | 第23-24页 |
| 三、基于建构主义学生观的小学语文教师课堂评价语言 | 第24-30页 |
| （一）主体性课堂评价语言 | 第25-26页 |
| （二）差异性课堂评价语言 | 第26-30页 |
| 第三章 建构主义学习理论指导下的小学语文教师课堂评价语言实践 | 第30-38页 |
| 一、小学语文教师课堂评价语言坚持知识本位 | 第30-32页 |
| （一）教师对课堂评价语言充分备课 | 第30-31页 |
| （二）教师提高自身文化知识储备 | 第31-32页 |
| 二、小学语文教师课堂评价语言偏向学习行为习惯的培养 | 第32-34页 |
| （一）培养学生积极发言的习惯 | 第32-33页 |
| （二）促进学生自主学习习惯的养成 | 第33-34页 |
| 三、小学语文教师课堂评价语言多样化 | 第34-38页 |
| （一）结合学生心理需求 | 第35-36页 |
| （二）课堂评价语言情感化 | 第36-38页 |
| 结论 | 第38-39页 |
| 参考文献 | 第39-40页 |
| 一、著作 | 第39页 |
| 二、期刊论文 | 第39-40页 |
| 三、硕士论文 | 第40页 |
| 四、电子文献 | 第40页 |
| 本人已发表论文 | 第40-41页 |
| 附录 | 第41-46页 |
| 致谢 | 第46页 |
