| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-8页 |
| 引言 | 第8-16页 |
| （一）选题缘起 | 第8-9页 |
| （二）文献综述 | 第9-13页 |
| （三）研究意义 | 第13-14页 |
| （四）研究方法 | 第14-16页 |
| 1．文献研究法 | 第14页 |
| 2．问卷调查法 | 第14-15页 |
| 3．访谈法 | 第15页 |
| 4．案例研究法 | 第15-16页 |
| 一、小学英语教师课堂评价语言概述 | 第16-20页 |
| （一）概念界定 | 第16-17页 |
| 1．评价 | 第16页 |
| 2．课堂评价 | 第16页 |
| 3．课堂评价语言 | 第16-17页 |
| （二）理论基础 | 第17-18页 |
| 1．多元智能理论 | 第17页 |
| 2．建构主义理论 | 第17-18页 |
| 3．后现代主义理论 | 第18页 |
| （三）小学英语教师课堂评价语言的特点 | 第18-20页 |
| 1．小学英语教师课堂评价语言具有情境性 | 第18页 |
| 2．小学英语教师课堂评价语言具有示范性 | 第18-19页 |
| 3．小学英语教师课堂评价语言具有激励性 | 第19-20页 |
| 二、小学英语教师课堂评价语言的现状调查及结果分析 | 第20-34页 |
| （一）调查目的 | 第20页 |
| （二）调查对象 | 第20-22页 |
| 1．问卷调查对象 | 第20-21页 |
| 2．访谈对象 | 第21-22页 |
| （三）调查内容的设计 | 第22-23页 |
| 1．学生调查问卷的设计 | 第22-23页 |
| 2．教师访谈提纲的设计 | 第23页 |
| （四）调查结果分析 | 第23-34页 |
| 1．课堂评价语言的地位 | 第23-25页 |
| 2．课堂评价语言的针对性 | 第25-26页 |
| 3．课堂评价语言的公平性 | 第26-28页 |
| 4．课堂评价语言的丰富性 | 第28-29页 |
| 5．课堂评价语言的培训情况 | 第29-30页 |
| 6．汉语在课堂评价语言中的运用情况 | 第30-31页 |
| 7．无声语言在课堂评价语言中的运用情况 | 第31-34页 |
| 三、小学英语教师课堂评价语言现存问题及原因分析 | 第34-38页 |
| （一）现存问题 | 第34-36页 |
| 1．小学英语教师的评价理念与实际课堂评价行为相背离 | 第34页 |
| 2．小学英语教师课堂评价语言缺乏针对性 | 第34页 |
| 3．小学英语教师课堂评价语言缺乏公平性 | 第34-35页 |
| 4．汉语在小学英语课堂评价中使用频率过高 | 第35页 |
| 5．小学英语教师忽视无声语言的评价作用 | 第35页 |
| 6．小学英语教师课堂评价语言匮乏 | 第35-36页 |
| （二）原因分析 | 第36-38页 |
| 1．传统评价观念影响课堂评价语言的地位 | 第36页 |
| 2．运用针对性评价语言的意识尚未形成 | 第36页 |
| 3．课堂教学中的甄别与选拔意图依旧存在 | 第36页 |
| 4．教师过度依赖课堂中汉语评价的运用 | 第36-37页 |
| 5．教师缺乏结合无声语言进行评价的技术 | 第37页 |
| 6．忽视对小学英语教师课堂评价语言的培训 | 第37-38页 |
| 四、改善小学英语教师课堂评价语言的对策 | 第38-44页 |
| （一）正视课堂评价，提升课堂评价语言地位 | 第38-39页 |
| （二）细化评价内容，指明学生的长处与不足 | 第39-40页 |
| （三）避免“马太效应”，公平对待每一位学生 | 第40-41页 |
| （四）转化汉语评价，实现“全英式”课堂评价 | 第41页 |
| （五）利用无声语言，拉近师生之间的距离 | 第41-42页 |
| （六）进行专业指导，丰富教师的评价语言 | 第42-44页 |
| 结语 | 第44-45页 |
| 参考文献 | 第45-47页 |
| 致谢 | 第47-48页 |
| 作者攻读硕士期间发表的学术论文目录 | 第48-49页 |
| 附录一 | 第49-51页 |
| 附录二 | 第51-52页 |