| 内容摘要 | 第1-4页 |
| abstract | 第4-8页 |
| 第一章 引言 | 第8-20页 |
| 一、问题提出 | 第8-9页 |
| 二、研究目的与研究内容 | 第9页 |
| 三、文献综述与研究意义 | 第9-16页 |
| （一）文献综述 | 第9-16页 |
| 1.关于宏观层面基础教育课程政策文本的文献综述 | 第9-10页 |
| 2.关于基础教育课程政策价值分析研究的文献综述 | 第10-16页 |
| （二）研究意义 | 第16页 |
| 1.理论意义 | 第16页 |
| 2.实践意义 | 第16页 |
| 四、研究方法与研究思路 | 第16-20页 |
| （一）研究方法 | 第16-18页 |
| 1.收集资料的方法 | 第16-17页 |
| 2.分析资料的方法 | 第17-18页 |
| （二）研究思路 | 第18-20页 |
| 第二章 基础教育课程政策价值分析的基本概念研究 | 第20-28页 |
| 一、教育政策 | 第20-21页 |
| （一）政策 | 第20页 |
| （二）教育政策 | 第20-21页 |
| 二、基础教育课程政策 | 第21-23页 |
| （一）课程 | 第21页 |
| （二）基础教育课程 | 第21-22页 |
| （三）基础教育课程政策 | 第22-23页 |
| 三、基础教育课程政策的价值分析 | 第23-28页 |
| （一）价值分析的概念研究 | 第23-25页 |
| 1.教育政策分析 | 第23-24页 |
| 2.教育政策价值分析 | 第24-25页 |
| （二）基础教育课程政策价值分析的范式研究 | 第25页 |
| （三）国家学科课程政策价值分析的范畴研究 | 第25-28页 |
| 1.主体需要范畴 | 第25-26页 |
| 2.客体属性范畴 | 第26页 |
| 3.实践活动范畴 | 第26-28页 |
| 第三章 基础教育课程政策价值分析的标准构建——以国家学科课程政策为例 | 第28-37页 |
| 一、基础教育国家学科课程政策价值分析的标准 | 第28-29页 |
| （一）主体需要的分析标准 | 第28页 |
| 1.主体构成 | 第28页 |
| 2.价值取向 | 第28页 |
| （二）客体属性范畴的分析标准 | 第28页 |
| （三）实践活动范畴的分析标准 | 第28-29页 |
| 1.决策过程 | 第28页 |
| 2.执行过程 | 第28页 |
| 3.监督过程 | 第28-29页 |
| 二、建构标准的理论分析 | 第29-31页 |
| （一）价值理论 | 第29页 |
| （二）教育政策价值理论 | 第29-30页 |
| （三）教育规律理论 | 第30页 |
| （四）教育公平理论 | 第30-31页 |
| （五）教育均衡发展理论 | 第31页 |
| 三、建构标准的事实分析 | 第31-37页 |
| （一）域外地区课程政策的制定和实施 | 第31-33页 |
| （二）我国大陆地区课程政策的制定和实施 | 第33-37页 |
| 1.社会主义建设初期：国家学科课程政策初步发展 | 第34-35页 |
| 2.改革开放以后：国家学科课程政策快速发展 | 第35-37页 |
| 第四章 基础教育课程政策的价值分析过程——以国家学科课程政策为例 | 第37-45页 |
| 一、主体需要的价值分析 | 第37-40页 |
| （一）主体构成问题分析 | 第37-39页 |
| 1.决策主体范围狭窄 | 第37页 |
| 2.咨询主体缺乏指导 | 第37-38页 |
| 3.执行主体利益分化 | 第38页 |
| 4.评价主体结构单一 | 第38-39页 |
| 5.对象主体地位不高 | 第39页 |
| （二）价值取向分析 | 第39-40页 |
| 1.忽视教育价值本质 | 第39页 |
| 2.政治价值取向明显 | 第39-40页 |
| 3.社会价值不够充分 | 第40页 |
| 4.以人为本体现不足 | 第40页 |
| 二、客体属性的价值分析 | 第40-41页 |
| （一）客观功能分析：导向功能不充分 | 第40-41页 |
| （二）客体属性分析：技术性体现不足 | 第41页 |
| 三、实践活动的价值分析 | 第41-45页 |
| （一）决策过程分析：理念体制落后 | 第41-43页 |
| （二）执行过程分析：实施方式偏离 | 第43-44页 |
| （三）监督过程分析：缺乏完整体系 | 第44-45页 |
| 第五章 基础教育课程政策的价值重构——以国家学科课程政策为例 | 第45-53页 |
| 一、主体需求的价值重构 | 第45-47页 |
| （一）主体构成 | 第45-46页 |
| 1.完善决策主体整体范围 | 第45页 |
| 2.建立咨询主体参与体制 | 第45页 |
| 3.提高执行主体素质水平 | 第45-46页 |
| 4.调整评价主体多元结构 | 第46页 |
| 5.提高对象主体核心地位 | 第46页 |
| （二）价值取向 | 第46-47页 |
| 1.保证教育价值 | 第46-47页 |
| 2.淡化政治取向 | 第47页 |
| 3.明确社会价值 | 第47页 |
| 4.体现以人为本 | 第47页 |
| 二、客体属性的价值重构 | 第47-48页 |
| （一）客体功能：强调导向功能 | 第47-48页 |
| （二）客体属性：统一技术属性 | 第48页 |
| 三、活动过程的价值重构 | 第48-53页 |
| （一）决策过程：完善理念体制 | 第48-50页 |
| （二）执行过程：纠正偏离方式 | 第50-51页 |
| （三）监督过程：构建完整体系 | 第51-53页 |
| 结语 | 第53-54页 |
| 附录一：参考文献 | 第54-58页 |
| 一、政策类文献 | 第54页 |
| 二、研究类文献 | 第54-58页 |
| （一）著作类 | 第54-55页 |
| （二）论文类 | 第55-56页 |
| （三）期刊类 | 第56-58页 |
| 附录二：访谈提纲及内容记录 | 第58-61页 |
| 致谢 | 第61-62页 |
| 个人简介 | 第62页 |
