布朗大学通识教育研究
| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-10页 |
| 第1章 绪论 | 第10-22页 |
| ·研究缘起 | 第10-11页 |
| ·研究目的及意义 | 第11-12页 |
| ·研究目的 | 第11-12页 |
| ·研究意义 | 第12页 |
| ·研究综述 | 第12-16页 |
| ·国外研究综述 | 第12-14页 |
| ·国内研究综述 | 第14-16页 |
| ·研究内容、创新点、研究方法 | 第16-17页 |
| ·研究内容 | 第16页 |
| ·创新点 | 第16页 |
| ·研究方法 | 第16-17页 |
| ·相关概念的界定 | 第17-22页 |
| ·通识教育 | 第17-19页 |
| ·自由教育 | 第19-20页 |
| ·文化素质教育 | 第20页 |
| ·专业教育 | 第20-22页 |
| 第2章 布朗大学通识教育的历史及发展 | 第22-31页 |
| ·布朗大学通识教育的缘起 | 第22-24页 |
| ·欧洲大学传统学风的影响 | 第22-23页 |
| ·美国独立后的创新尝试 | 第23-24页 |
| ·布朗大学通识教育的发展 | 第24-27页 |
| ·哈佛《红皮书》和总统委员会报告的影响 | 第24-25页 |
| ·新课改制度 | 第25-26页 |
| ·开放式课程 | 第26-27页 |
| ·布朗大学通识教育的成熟 | 第27-31页 |
| ·2002 年推出《学术振兴计划》 | 第27-28页 |
| ·2008 年推出《本科教育工作组报告》 | 第28-29页 |
| ·2013 年推出《打造布朗特色的新计划》 | 第29-31页 |
| 第3章 布朗大学通识教育的目标 | 第31-40页 |
| ·语言能力 | 第32-33页 |
| ·读写能力 | 第32-33页 |
| ·阅读拓展能力 | 第33页 |
| ·文化理解能力 | 第33-34页 |
| ·行为评价能力 | 第34-35页 |
| ·思维能力 | 第35-37页 |
| ·历史思维 | 第35-36页 |
| ·抽象思维 | 第36页 |
| ·多视角思维 | 第36-37页 |
| ·科学探究能力 | 第37页 |
| ·参与能力 | 第37-38页 |
| ·合作能力 | 第38页 |
| ·审美情感 | 第38-40页 |
| 第4章 布朗大学通识教育的课程设计 | 第40-61页 |
| ·布朗大学通识教育课程的基本理念 | 第40-42页 |
| ·学生具有充分自主选择权 | 第40-41页 |
| ·学生是学习活动的主人 | 第41页 |
| ·学生要学会如何做人 | 第41页 |
| ·本科教育是促进个体发展与智力成长的过程 | 第41-42页 |
| ·布朗大学通识教育的课程规划 | 第42-56页 |
| ·布朗大学通识教育的课程领域 | 第43-47页 |
| ·布朗大学通识教育课程的主要形式 | 第47-56页 |
| ·布朗大学通识教育课程的基本原则 | 第56-57页 |
| ·以学生为中心 | 第56页 |
| ·学生自主选课 | 第56-57页 |
| ·布朗大学通识教育课程的基本特点 | 第57-61页 |
| ·人文社科类比例居多 | 第57-58页 |
| ·同一课程系列化 | 第58页 |
| ·独立课程独树一帜 | 第58-59页 |
| ·跨学科课程历史悠久 | 第59-61页 |
| 第5章 布朗大学通识教育的质量保障机制 | 第61-72页 |
| ·布朗大学通识教育的投入保障 | 第61-64页 |
| ·充足的资金投入 | 第61-62页 |
| ·优质的师生资源 | 第62-64页 |
| ·布朗大学通识教育的过程保障 | 第64-68页 |
| ·课程设计的综合性 | 第64-65页 |
| ·指导体系的完整性 | 第65-66页 |
| ·教学方式的灵活性 | 第66-68页 |
| ·布朗大学通识教育的结果保障 | 第68-72页 |
| ·健全的管理机构 | 第68-69页 |
| ·完善的评估方式 | 第69-72页 |
| 第6章 布朗大学通识教育对我国的启示 | 第72-80页 |
| ·不断探索和反思通识教育理念 | 第72-74页 |
| ·构建综合性的课程体系 | 第74-75页 |
| ·保障灵活性的自由学习机制 | 第75-77页 |
| ·设立通识教育的专责机构 | 第77-78页 |
| ·加强通识教育资源建设 | 第78-80页 |
| 结语 | 第80-81页 |
| 参考文献 | 第81-86页 |
| 附录 | 第86-90页 |
| 致谢 | 第90-91页 |
| 攻读学位期间取得的科研成果 | 第91页 |
