| 中文摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-8页 |
| 第一章 引言 | 第8-17页 |
| 一、研究背景及文献综述 | 第8-14页 |
| （一）研究背景 | 第8页 |
| （二）研究意义 | 第8-9页 |
| （三）研究综述 | 第9-14页 |
| 二、研究问题及方法 | 第14-17页 |
| （一）研究问题与方法 | 第14页 |
| （二）研究理论 | 第14-16页 |
| （三）概念界定 | 第16-17页 |
| 第二章 沈阳市教师“学生学习观”现状分析 | 第17-23页 |
| 一、教师“学生学习观”调查 | 第17-18页 |
| （一）问卷编制 | 第17页 |
| （二）问卷施测 | 第17-18页 |
| 二、教师“学生学习观”调查结果分析 | 第18-23页 |
| （一）教师“学生学习观”整体观念趋向积极 | 第18-20页 |
| （二）教师“学生学习观”理念与实践相矛盾 | 第20-23页 |
| 第三章 教师“学生学习观”影响因素探析 | 第23-32页 |
| 一、女教师更重视客观知识的自主经营 | 第23-24页 |
| 二、文科教师更偏重被动接收的学习方式 | 第24-25页 |
| 三、年级越高教师越偏重命题知识的习得 | 第25-28页 |
| 四、不同区域文化下的教师“学生学习观”差异显著 | 第28-32页 |
| 第四章 教师“学生学习观”性别、学科和年级差异分析 | 第32-37页 |
| 一、惯性思维下的性别差异文化循环 | 第32-34页 |
| （一）社会文化影响下的惯性思维 | 第32-33页 |
| （二）教育机会不平等导致的性别差异文化循环 | 第33-34页 |
| 二、复制专业传统的学科消极文化循环 | 第34-35页 |
| 三、应试差序格局的年级消极文化循环 | 第35-37页 |
| 第五章 教师“学生学习观”区域差异分析 | 第37-45页 |
| 一、铁西区与皇姑区教师“学生学习观”的总体差异 | 第37-38页 |
| 二、教师“学生学习观”区域管理文化差异探析 | 第38-41页 |
| （一）工具性与本体性价值文化选择性差异 | 第39-40页 |
| （二）单一性与多元性评估文化导向性差异 | 第40-41页 |
| 三、教师“学生学习观”学校管理文化差异探析 | 第41-45页 |
| （一）局部性与整体性的学校改革文化差异 | 第41-42页 |
| （二）指标化与信任化的教师评估文化差异 | 第42-45页 |
| 第六章 研究结论与启示 | 第45-51页 |
| 一、研究结论 | 第45-48页 |
| （一）教师“学生学习观”观念先进行动滞后 | 第45-47页 |
| （二）区域与学校管理文化中教师组织文化的缺位限制了教师能动性的发挥 | 第47-48页 |
| 二、研究启示 | 第48-51页 |
| （一）加强教育系统中教师层面特有文化的培植 | 第49页 |
| （二）重视教师专业发展中理念落向实践的可操作性策略指导 | 第49-51页 |
| 结语 | 第51-52页 |
| 参考文献 | 第52-58页 |
| 附录 1 | 第58-60页 |
| 附录 2 | 第60-61页 |
| 致谢 | 第61-62页 |
| 简历 | 第62页 |
