| 中文摘要 | 第1-10页 |
| Abstract | 第10-12页 |
| 第一章 引言 | 第12-15页 |
| ·研究背景 | 第12页 |
| ·研究的动机及意义 | 第12-13页 |
| ·研究目的 | 第13页 |
| ·文章结构 | 第13-15页 |
| 第二章 文献综述 | 第15-22页 |
| ·阅读及阅读障碍的定义 | 第15-16页 |
| ·阅读的定义 | 第15-16页 |
| ·阅读障碍的定义 | 第16页 |
| ·阅读的目的 | 第16页 |
| ·阅读的分类 | 第16-17页 |
| ·阅读的模式 | 第17-18页 |
| ·“自下而上”模式或信息驱动模式 | 第17-18页 |
| ·“自上而下”模式或意念驱动模式 | 第18页 |
| ·“相互作用”模式 | 第18页 |
| ·英语阅读的影响因素 | 第18-19页 |
| ·国内外相关研究现状分析 | 第19-22页 |
| ·国外相关研究现状分析 | 第19-20页 |
| ·国内相关研究现状分析 | 第20-22页 |
| 第三章 研究的理论基础 | 第22-28页 |
| ·阅读的心理学理论基础 | 第22-25页 |
| ·认知心理学与英语阅读 | 第22-23页 |
| ·认知心理学及其研究内容 | 第22-23页 |
| ·认知心理学下的英语阅读 | 第23页 |
| ·阅读的心理语言学观点 | 第23-25页 |
| ·心理语言学的先验主义与英语阅读 | 第23-24页 |
| ·阅读的心理语言学因素 | 第24页 |
| ·心理语言学理论指导下的英语阅读 | 第24-25页 |
| ·图式理论 | 第25-28页 |
| ·图式理论的概述 | 第25页 |
| ·图式的三种类型 | 第25-26页 |
| ·图式理论与英语阅读 | 第26-28页 |
| 第四章 研究方法及设计 | 第28-32页 |
| ·研究问题 | 第28页 |
| ·研究对象及取样方法 | 第28页 |
| ·研究工具 | 第28-30页 |
| ·问卷调查 | 第28-29页 |
| ·访谈 | 第29-30页 |
| ·数据收集 | 第30-32页 |
| 第五章 研究结果分析与讨论 | 第32-44页 |
| ·调查问卷结果分析 | 第32-35页 |
| ·英语阅读理解知识技能障碍调查结果分析 | 第32-33页 |
| ·英语阅读理解非知识技能障碍调查结果分析 | 第33-35页 |
| ·访谈结果分析 | 第35-37页 |
| ·农村高中生英语阅读理解障碍产生的原因 | 第37-44页 |
| ·教师与教学存在的问题 | 第37-38页 |
| ·学生阅读学习存在的问题 | 第38-44页 |
| 第六章 应对农村高中生英语阅读理解障碍的策略 | 第44-58页 |
| ·转变教学观念和教学策略，寻求有效的英语阅读教学模式 | 第44-46页 |
| ·建立新的外语教学理念，重新定位高中英语课程的目标 | 第44-45页 |
| ·转变阅读教学策略，探索有效的阅读教学模式 | 第45-46页 |
| ·克服知识技能障碍的策略 | 第46-52页 |
| ·克服词汇障碍的方法 | 第46-49页 |
| ·克服句法方面的障碍 | 第49-50页 |
| ·克服语篇方面的障碍 | 第50-51页 |
| ·克服文体和题材方面的障碍 | 第51-52页 |
| ·克服非知识技能障碍的策略 | 第52-58页 |
| ·扩充学生的图式结构，克服文化背景知识障碍 | 第52-53页 |
| ·培养学生良好的阅读习惯 | 第53-54页 |
| ·培养学生的阅读技巧，克服阅读策略障碍 | 第54-56页 |
| ·帮助学生制定阅读学习计划，树立阅读的自信心 | 第56-58页 |
| 第七章 应对农村高中生英语阅读障碍策略的有效性研究 | 第58-62页 |
| ·研究目的 | 第58页 |
| ·研究假设 | 第58页 |
| ·研究对象 | 第58页 |
| ·研究步骤 | 第58-59页 |
| ·研究结果分析 | 第59-62页 |
| 第八章 结论 | 第62-64页 |
| ·研究结论 | 第62页 |
| ·本研究的局限性 | 第62-64页 |
| 参考文献 | 第64-68页 |
| 附录 | 第68-80页 |
| 附录一 | 第68-71页 |
| 附录二 | 第71-72页 |
| 附录三 | 第72-80页 |
| 致谢 | 第80页 |
