| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-10页 |
| 第一章 绪论 | 第10-20页 |
| 一、 研究的缘起 | 第10页 |
| 二、 校内教育公平研究综述 | 第10-18页 |
| （一） 对教育公平的普遍认识 | 第11页 |
| （二） 校内教育公平的内涵 | 第11-12页 |
| （三） 校内教育公平的外延 | 第12-15页 |
| （四） 校内教育公平问题及对策研究 | 第15-17页 |
| （五） 已有研究的不足 | 第17-18页 |
| 三、 研究的问题域及其意义 | 第18-20页 |
| （一） 研究的问题域 | 第18页 |
| （二） 研究意义 | 第18-20页 |
| 第二章 初中阶段校内教育公平问题调查 | 第20-32页 |
| 一、 调查对象及调查方法 | 第20-21页 |
| （一） 调查对象 | 第20页 |
| （二） 调查方法 | 第20-21页 |
| 二、 初中阶段校内教育公平问题调查结果 | 第21-32页 |
| （一） 校内教育资源配置不公平 | 第21-24页 |
| （二） 师生互动和教学过程不公平 | 第24-27页 |
| （三） 对学生的教育评价不公平 | 第27-29页 |
| （四） 学生获得的教育结果不公平 | 第29-32页 |
| 第三章 初中阶段校内教育公平问题的原因分析 | 第32-38页 |
| 一、 校内教育资源配置不公平的原因 | 第32-33页 |
| （一） 对应试教育片面追求，忽视个性化的教育资源的配置与使用 | 第32页 |
| （二） 教育资源紧缺，无法满足所有学生需求 | 第32-33页 |
| （三） 培训选送教师方式不合理，拉大了教师水平差距 | 第33页 |
| 二、 师生互动与教学过程中存在不公平的原因 | 第33-34页 |
| （一） 管理者校内教育公平观念缺失 | 第33-34页 |
| （二） 教师教育公平观念薄弱 | 第34页 |
| （三） 不良社会风气盛行校园 | 第34页 |
| （四） 传统教育模式缺乏个性化 | 第34页 |
| 三、 对学生的教育评价不公平的原因 | 第34-35页 |
| （一） 学业考评工具落后，不具备公正、个性化与促进学习的特点 | 第34-35页 |
| （二） 学校对综合素质评价过程缺乏有效管理 | 第35页 |
| 四、 教育结果不公平的原因 | 第35-38页 |
| （一） 学校仅将升入普通高中的学生当作教育成果，忽视其余学生的价值 | 第35页 |
| （二） 缺乏升学与毕业指导，使学生发展机会不平等 | 第35-36页 |
| （三） 缺乏职业生涯规划，使教育结果不公平 | 第36-38页 |
| 第四章 促进初中阶段校内公平的策略 | 第38-44页 |
| 一、 优化教育资源的配置与利用 | 第38-39页 |
| （一） 加大教育投入，合理配置教育资源 | 第38页 |
| （二） 规范使用硬件教育资源，使其在促进教育公平中发挥应有作用 | 第38页 |
| （三） 合理利用各种课程资源，为学生个性化发展创造条件 | 第38-39页 |
| （四） 分层选派教师培训，促进学生享有平等师资 | 第39页 |
| 二、 建设师生互动与教学过程的公平 | 第39-41页 |
| （一） 管理者要树立校内教育公平的理念 | 第39页 |
| （二） 建设良好师德师风，促进教师公平地对对待每一位学生 | 第39-40页 |
| （三） 建设生态化课堂，促进教学过程的公平 | 第40页 |
| （四） 尝试走班制的个性化教育模式 | 第40-41页 |
| 三、 完善优化学生教育评价机制 | 第41-42页 |
| （一） 使用增值性评价，促进教育评价科学公正 | 第41-42页 |
| （二） 重视综合素质评价的落实，发挥其促进学生个性化发展的功能 | 第42页 |
| 四、 重视升学与毕业指导，促进教育结果公平 | 第42-44页 |
| （一） 保持健康的人才观，平等对待不同毕业去向的学生 | 第42-43页 |
| （二） 定期开展职业教育专项讲座，提高学生科学选报专业的能力 | 第43页 |
| （三） 对学生开展毕业指导工作，促进学生毕业发展机会平等 | 第43页 |
| （四） 开展职业生涯规划，立足学生终身发展 | 第43-44页 |
| 参考文献 | 第44-48页 |
| 附录一 | 第48-49页 |
| 附录二 | 第49-50页 |
| 附录三 | 第50-51页 |
| 攻读硕士学位期间发表论文清单 | 第51-52页 |
| 致谢 | 第52-53页 |
| 附件 | 第53页 |
