| 摘要 | 第1-7页 |
| Abstract | 第7-10页 |
| 第一章 研究缘起 | 第10-32页 |
| 一、概念界定 | 第11-12页 |
| 二、研究理论基础 | 第12-14页 |
| 1、生态教育理论 | 第12-13页 |
| 2、马斯洛的需求层次理论 | 第13-14页 |
| 三、乡土教育资源和家乡归属感教育的相关综述 | 第14-32页 |
| 第二章 研究设计 | 第32-37页 |
| 一、研究对象 | 第32-33页 |
| 二、研究目标 | 第33页 |
| 三、研究内容 | 第33-34页 |
| 四、研究方法 | 第34-37页 |
| 1、访谈法 | 第34-35页 |
| 2、观察法 | 第35页 |
| 3、案例分析法 | 第35-37页 |
| 第三章 研究结果与分析 | 第37-75页 |
| 第一节 幼儿园运用乡土教育资源开展家乡归属感教育的目的 | 第37-43页 |
| 一、促进幼儿各个方面能力的均衡发展 | 第37-39页 |
| 二、促进幼儿园教学活动的有效开展 | 第39-42页 |
| 三、促进家园共育的作用达成 | 第42-43页 |
| 第二节 幼儿园运用乡土教育资源开展家乡归属感教育的内容 | 第43-58页 |
| 一、幼儿园运用乡土教育资源进行家乡认知的教育 | 第43-48页 |
| 二、幼儿园运用乡土教育资源进行语言的教育 | 第48-51页 |
| 三、幼儿园运用乡土教育资源进行社会性的教育 | 第51-55页 |
| 四、幼儿园运用乡土教育资源进行家乡情感的教育 | 第55-58页 |
| 第三节 幼儿园运用乡土教育资源开展家乡归属感教育的教学方法 | 第58-62页 |
| 一、直接教学法 | 第58-59页 |
| 二、情境教学法 | 第59-60页 |
| 三、发现教学法 | 第60-62页 |
| 第四节 幼儿园运用乡土教育资源开展家乡归属感教育的教学形式 | 第62-66页 |
| 一、集体教学活动形式 | 第62-63页 |
| 二、分组活动形式 | 第63-64页 |
| 三、区角活动形式 | 第64-65页 |
| 四、户外活动形式 | 第65-66页 |
| 第五节 幼儿园运用乡土教育资源开展家乡归属感教育的途径 | 第66-75页 |
| 一、幼儿园教师组织开展的各项活动 | 第67-71页 |
| 二、家长参与的各项活动 | 第71-73页 |
| 三、其他专业人士被“请进来” | 第73-75页 |
| 第四章 讨论与建议 | 第75-83页 |
| 第一节 幼儿园运用乡土教育资源开展家乡归属感教育作用明显 | 第75-79页 |
| 一、乡土教育资源丰富了幼儿园的家乡归属感教育活动内容 | 第75-77页 |
| 二、家长逐渐支持幼儿园运用乡土教育资源进行家乡归属感教育 | 第77页 |
| 三、幼儿受益于幼儿园运用乡土教育资源的家乡归属感教育 | 第77-78页 |
| 四、政府部门大力提倡幼儿园运用乡土教育资源进行家乡归属感教育 | 第78-79页 |
| 第二节 幼儿园运用乡土教育资源开展家乡归属感教育存在的问题 | 第79-80页 |
| 一、教师的困惑 | 第79页 |
| 二、幼儿的局限 | 第79-80页 |
| 三、家长的问题 | 第80页 |
| 第三节 对幼儿园运用乡土教育资源开展家乡归属感教育一些建议 | 第80-81页 |
| 一、教师应加强自身专业能力的建设 | 第80-81页 |
| 二、家长应积极配合幼儿园活动的进行 | 第81页 |
| 三、政府及社会外界应主动支持幼儿园活动的开展 | 第81页 |
| 第四节 研究的特色、不足及进一步研究的问题 | 第81-83页 |
| 一、研究的特色 | 第81-82页 |
| 二、研究的不足 | 第82页 |
| 三、可以进一步研究的问题 | 第82-83页 |
| 参考文献 | 第83-86页 |
| 附录 | 第86-88页 |
| 致谢 | 第88-89页 |
