| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-9页 |
| 绪论 | 第9-17页 |
| 一、 问题的提出及研究的意义 | 第9-10页 |
| （一） 问题的提出 | 第9-10页 |
| （二） 研究意义 | 第10页 |
| 二、 文献综述 | 第10-14页 |
| （一） 关于应试教育的研究综述 | 第10-12页 |
| （二） 美、英、日、韩四国高校招生考试制度综述及其应试教育存在情况 | 第12-14页 |
| 三、 核心概念界定 | 第14-15页 |
| （一） 应试教育 | 第14页 |
| （二） 泰勒制 | 第14-15页 |
| 四、 研究方法和思路 | 第15-17页 |
| （一） 研究方法 | 第15-16页 |
| （二） 研究思路 | 第16-17页 |
| 第一章 泰勒制概述 | 第17-26页 |
| 一、 泰勒制的三大实验 | 第17-22页 |
| （一） 泰勒制之“金属切割实验” | 第17-19页 |
| （二） 泰勒制之“搬运生铁块实验” | 第19-21页 |
| （三） 泰勒制之“铁锹实验” | 第21-22页 |
| 二、 泰勒制在教育领域的应用及影响 | 第22-23页 |
| 三、 泰勒制的局限性 | 第23-26页 |
| 第二章 应试教育的种种表现及其批判 | 第26-48页 |
| 一、 应试教育下“唯升学率”的价值取向及其批判 | 第31-37页 |
| （一） “唯升学率”价值取向下的学校管理者与老师 | 第34-35页 |
| （二） “唯升学率”价值取向下的学生与家长 | 第35-36页 |
| （三） “唯升学率”价值取向下的社会各界人士 | 第36-37页 |
| 二、 应试教育下的时间管理及其批判 | 第37-39页 |
| 三、 应试教育下的课程设置及其批判 | 第39-41页 |
| 四、 应试教育下的教学法、学法及其批判 | 第41-44页 |
| 五、 应试教育下的人际关系及其批判 | 第44-48页 |
| （一） 教师与学生的关系 | 第44-46页 |
| （二） 教师与教师的关系 | 第46-47页 |
| （三） 学生与学生的关系 | 第47-48页 |
| 第三章 对普通高中应试教育问题的对策研究 | 第48-56页 |
| 一、 改革高校招生考试制度 | 第48-49页 |
| 二、 落实国家课程标准，丰富高中学科设置 | 第49-50页 |
| （一） 构建适合每一个学生发展的课程体系 | 第49-50页 |
| （二） 构建探究性课程，培养学生的探究精神 | 第50页 |
| （三） 构建培养学生实践能力的活动课程 | 第50页 |
| 三、 加强教师队伍的建设 | 第50-52页 |
| （一） 提高教师教法与学法的研究能力，优化教育过程，提高教学效率 | 第50-51页 |
| （二） 培养学生的学习动机 | 第51-52页 |
| （三） 提高学生解决问题的能力、批评性思维的能力及创造能力 | 第52页 |
| （四） 注重对自身心理素质的培养及学生道德水平、人文的关怀教育 | 第52页 |
| 四、 促进学生综合素质的提高 | 第52-54页 |
| （一） 培养学生自身内在的学习动机 | 第53页 |
| （二） 培养学生的学习能力，找到适合自己的学习策略和方法 | 第53-54页 |
| 五、 对学生有效开展心理健康教育并开设心理类课程 | 第54-56页 |
| （一） 培养学生自我认识能力和理想价值的建立 | 第54页 |
| （二） 培养学生健康的社交意识 | 第54-55页 |
| （三） 建立和谐的师生关系，创建“班本心理课程” | 第55-56页 |
| 结论 | 第56-57页 |
| 参考文献 | 第57-60页 |
| 后记 | 第60页 |
