| 中文摘要 | 第1-8页 |
| Abstract | 第8-16页 |
| 图目录 | 第16-17页 |
| 表目录 | 第17-18页 |
| 第一章 绪论 | 第18-45页 |
| 第一节 问题的提出 | 第18-27页 |
| 一、 体系化追求：百年写作课程的基本取向 | 第18-20页 |
| 二、 体系化写作课程的基本特征与弊端 | 第20-22页 |
| 三、 对写作课程体系化取向的追问与反思 | 第22-27页 |
| 第二节 微型化：写作课程范式的转型 | 第27-40页 |
| 一、 微型课程概述 | 第27-33页 |
| 二、 微型化写作课程构想 | 第33-40页 |
| 第三节 研究思路 | 第40-45页 |
| 一、 研究的问题 | 第40页 |
| 二、 关键术语界定 | 第40-42页 |
| 三、 研究方法 | 第42-43页 |
| 四、 研究步骤 | 第43-44页 |
| 五、 研究意义与创新点 | 第44-45页 |
| 第二章 文献综述 | 第45-63页 |
| 第一节 体系化写作课程研究的文献综述 | 第45-55页 |
| 一、 体系化写作课程的建构 | 第45-48页 |
| 二、 体系化写作教材的建设 | 第48-52页 |
| 三、 学者对体系化写作课程的反思 | 第52-54页 |
| 四、 基本结论 | 第54-55页 |
| 第二节 国外写作课程与教材的借鉴 | 第55-57页 |
| 一、 国外写作课程的基本观念 | 第55-56页 |
| 二、 国外写作教材的基本特征 | 第56-57页 |
| 第三节 微型化写作课程的雏形 | 第57-63页 |
| 一、 传统写作中的“属对”案例 | 第59-60页 |
| 二、 “空间描写”案例 | 第60-61页 |
| 三、 国外“微型写作”案例 | 第61-63页 |
| 第三章 微型化写作课程构建的理论基础 | 第63-88页 |
| 第一节 构建微型化写作课程的必要性 | 第63-70页 |
| 一、 写作的情境化特征需要构建微型化写作课程 | 第63-65页 |
| 二、 写作的非线性特征需要构建微型化写作课程 | 第65-66页 |
| 三、 写作的“问题解决”特征需要构建微型化写作课程 | 第66-70页 |
| 第二节 微型化写作课程的学习理论基础 | 第70-80页 |
| 一、 建构主义学习理论 | 第70-74页 |
| 二、 微型学习理论 | 第74-78页 |
| 三、 认知负荷学习理论 | 第78-80页 |
| 第三节 微型化写作课程的课程理论基础 | 第80-87页 |
| 一、 建构主义课程理论 | 第81-83页 |
| 二、 后现代课程理论 | 第83-85页 |
| 三、 微型课程理论 | 第85-87页 |
| 本章小结 | 第87-88页 |
| 第四章 写作学情的分析框架与分析方法 | 第88-116页 |
| 第一节 写作学情的要素及特征 | 第88-93页 |
| 一、 写作学情的要素 | 第88-91页 |
| 二、 写作学情的特征 | 第91-93页 |
| 第二节 写作学情的分析框架 | 第93-104页 |
| 一、 结合具体学习内容分析写作学情 | 第94-100页 |
| 二、 结合具体学习过程分析写作学情 | 第100-101页 |
| 三、 写作学情的二维分析框架 | 第101-104页 |
| 第三节 写作学情的分析方法 | 第104-115页 |
| 一、 分析学生写作样本 | 第105-107页 |
| 二、 使用量表分析 | 第107-108页 |
| 三、 采用扎根式研究法 | 第108-112页 |
| 四、 应用数据分析技术 | 第112-115页 |
| 本章小结 | 第115-116页 |
| 第五章 基于学习需求确定课程目标 | 第116-130页 |
| 第一节 目标确定的依据 | 第116-123页 |
| 一、 依学情确定目标的必要性 | 第116-117页 |
| 二、 依学情确定目标的案例分析 | 第117-123页 |
| 第二节 目标确定的三条路径 | 第123-129页 |
| 一、 悬置“多维学情”定目标 | 第123-125页 |
| 二、 凸显“相关学情”定目标 | 第125-126页 |
| 三、 定点“单一学情”定目标 | 第126-129页 |
| 本章小结 | 第129-130页 |
| 第六章 微型化写作课程内容开发的原则与路径 | 第130-172页 |
| 第一节 微型化写作课程内容的开发 | 第130-145页 |
| 一、 写作课程内容概念的界定 | 第130-132页 |
| 二、 写作课程内容的开发 | 第132-138页 |
| 三、 微型化写作课程内容开发的原则与策略 | 第138-145页 |
| 第二节 依据目标开发课程内容的三条路径 | 第145-165页 |
| 一、 依据内容目标开发课程内容 | 第146-151页 |
| 二、 依据能力目标开发课程内容 | 第151-154页 |
| 三、 依据活动目标开发课程内容 | 第154-165页 |
| 第三节 依据学情开发课程内容的两条路径 | 第165-171页 |
| 一、 从学情的“内容维度”开发课程内容 | 第165-169页 |
| 二、 从学情的“过程维度”开发课程内容 | 第169-171页 |
| 本章小结 | 第171-172页 |
| 第七章 微型化写作课程学习支架的设置 | 第172-215页 |
| 第一节 写作学习支架的特征、功能与类型 | 第172-188页 |
| 一、 写作学习支架的特征 | 第172-175页 |
| 二、 写作学习支架的功能 | 第175-178页 |
| 三、 写作学习支架的类型 | 第178-188页 |
| 第二节 写作学习支架设置的原则、路径、时机与方式 | 第188-205页 |
| 一、 写作学习支架设计的原则 | 第188-190页 |
| 二、 写作学习支架设计的路径 | 第190-195页 |
| 三、 写作学习支架设置的时机 | 第195-201页 |
| 四、 写作学习支架设置的方式 | 第201-205页 |
| 第三节 写作学习支架设置的案例研究 | 第205-214页 |
| 一、 有效说服支架 | 第205-209页 |
| 二、 故事构思支架 | 第209-210页 |
| 三、 采访调查支架 | 第210-214页 |
| 本章小结 | 第214-215页 |
| 第八章 微型化写作课程的组织 | 第215-237页 |
| 第一节 微型化写作课程的组织原则与特征 | 第215-219页 |
| 一、 微型化写作课程的组织原则 | 第215-217页 |
| 二、 微型化写作课程的组织特征 | 第217-219页 |
| 第二节 微型化写作课程的内部组织 | 第219-222页 |
| 一、 由单一内容支撑目标的组织形式 | 第220-221页 |
| 二、 由多个内容支撑目标的组织形式 | 第221-222页 |
| 第三节 微型化写作课程之间的组织方式 | 第222-236页 |
| 一、 散点式组织 | 第222-225页 |
| 二、 连锁式组织 | 第225-231页 |
| 三、 辐射式组织 | 第231-233页 |
| 四、 网络式组织 | 第233-236页 |
| 本章小结 | 第236-237页 |
| 结语 | 第237-240页 |
| 参考文献 | 第240-251页 |
| 附录 | 第251-261页 |
| 后记 | 第261页 |