| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-10页 |
| 1 前言 | 第10-13页 |
| ·研究背景 | 第10-11页 |
| ·研究的意义 | 第11-13页 |
| ·理论意义 | 第11-12页 |
| ·现实意义 | 第12-13页 |
| 2 文献综述 | 第13-20页 |
| ·相关概念的界定 | 第13-15页 |
| ·特殊教育概念 | 第13页 |
| ·特殊儿童定义 | 第13-14页 |
| ·人格的含义 | 第14页 |
| ·影响人格形成与发展的因素 | 第14-15页 |
| ·国内特殊学校体育研究现状 | 第15-18页 |
| ·我国特殊体育教育的宏观研究 | 第15-17页 |
| ·我国特殊体育教育的微观研究 | 第17-18页 |
| ·体育与人格的研究综述 | 第18-20页 |
| 3 研究对象与方法 | 第20-22页 |
| ·研究对象 | 第20页 |
| ·研究方法 | 第20-22页 |
| ·文献资料法 | 第20页 |
| ·观察法 | 第20页 |
| ·问卷法 | 第20-21页 |
| ·对照法 | 第21页 |
| ·访谈法 | 第21页 |
| ·数理统计法 | 第21-22页 |
| 4 结果与分析 | 第22-37页 |
| ·武汉及其周边特殊学校学生体育教学环境情况 | 第22-23页 |
| ·特殊学校学生对体育的喜爱情况 | 第23-25页 |
| ·特殊教育学校学生喜欢的授课内容 | 第23-25页 |
| ·武汉市及其周边特殊学校体育教育现状存在问题的形成原因 | 第25页 |
| ·EPQ_C量表测试结果 | 第25-31页 |
| ·EPQ_C量表测试统计结果 | 第25-26页 |
| ·对照组EPQ_C量表测试统计结果 | 第26-31页 |
| ·特殊教育学校体育教学对学生人格发展的影响 | 第31-37页 |
| ·体育活动对特殊教育学校学生的应激、焦虑、抑郁有积极的作用 | 第31-32页 |
| ·体育运动促进了特殊教育学校学生的的社会化过程,更好的学会了竞争、合作、交往等 | 第32-33页 |
| ·体育对特殊教育学校学生的意志的影响 | 第33-34页 |
| ·通过体育活动,特殊教育学校学生的自我概念与自我控制能力得到发展,自我管理能力也得到了提高 | 第34页 |
| ·体育对特殊学生的认知系统的影响 | 第34-35页 |
| ·促进稳定情绪,形成健全心理 | 第35-37页 |
| 5 结论及建议 | 第37-41页 |
| ·结论 | 第37页 |
| ·建议 | 第37-41页 |
| ·转变教学观念,重视特殊学生人格发展 | 第37-38页 |
| ·促进特殊学校课程和教材体系建设,撰写统一规范的心理学教材 | 第38页 |
| ·探索体育课内外的锻炼新形式和新内容,激发特殊学生体育活动的动机和热情 | 第38-39页 |
| ·满足特殊群体学生身心需要,进行分层次教学 | 第39页 |
| ·教学中要加强体育健康及心理健康知识的传授与宣传 | 第39-40页 |
| ·根据特殊教育学校学生的人格特点制定不同的运动处方 | 第40-41页 |
| 参考文献 | 第41-43页 |
| 附录1 | 第43-45页 |
| 附录2 | 第45-46页 |
| 附录3 | 第46-53页 |
| 致谢 | 第53页 |
