| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-9页 |
| 绪论 课程哲学研究：使命与方法 | 第9-15页 |
| 一、杜威的呐喊：放弃确定性的追求 | 第9-10页 |
| 二、课程哲学研究的使命：确定课程目的,并使手段合乎目的 | 第10-12页 |
| 三、方法：课程哲学研究的利器还是枷锁 | 第12-14页 |
| 四、本研究的基本思路 | 第14-15页 |
| 第一部分 课程目的论 | 第15-40页 |
| 第一章 课程研究应直面价值问题 | 第15-21页 |
| 一、徒劳无功：本体的追寻 | 第15-16页 |
| 二、深陷泥淖：本质主义的囚笼 | 第16-17页 |
| 三、日常语言哲学：维特根斯坦的救赎 | 第17-19页 |
| 四、直面价值：走出亚里士多德的陷阱 | 第19-21页 |
| 第二章 课程应满足儿童的生长需要 | 第21-28页 |
| 一、生存与发展：探讨课程满足需要问题前提 | 第22页 |
| 二、儿童与社会：从二元对立到和谐统一 | 第22-24页 |
| 三、去蔽：课程满足需要问题的关键 | 第24-25页 |
| 四、被异化：儿童和社会的悲剧 | 第25-26页 |
| 五、回归：课程应满足儿童和社会生存、发展的需要 | 第26-28页 |
| 第三章 课程的目的——促进儿童生长 | 第28-40页 |
| 一、人是目的：道德的命令 | 第28-30页 |
| 二、儿童是目的：课程的伦理基础 | 第30-31页 |
| 三、从“儿童是目的”到教育即生长 | 第31-33页 |
| 四、教育应遵循儿童的生长规律 | 第33-36页 |
| 五、生长的教育意蕴 | 第36-40页 |
| 第二部分 儿童、经验与课程的关系 | 第40-85页 |
| 第四章 儿童之谓儿童 | 第40-51页 |
| 一、“儿童是儿童”与“把孩子看作孩子” | 第41-44页 |
| 二、儿童是未成熟的人 | 第44-47页 |
| 三、儿童是自己的创造者 | 第47-51页 |
| 第五章 经验之谓经验 | 第51-75页 |
| 一、杜威之前的经验观及经验课程思想 | 第51-63页 |
| 二、杜威的经验哲学及经验课程观 | 第63-75页 |
| 第六章 儿童与课程：经验哲学的观点 | 第75-85页 |
| 一、儿童：教育史上经验课程思想的共同“中心” | 第76-78页 |
| 二、经验：教育心理学化的诉求 | 第78-80页 |
| 三、从“儿童是目的”到课程即经验 | 第80-85页 |
| 第三部分 经验课程理论 | 第85-118页 |
| 第七章 课程的目标——目的与手段的哲学 | 第85-93页 |
| 一、课程目的、课程目标与教育活动：目的与手段的统一 | 第85-87页 |
| 二、结果与过程：关于目标的两种看法 | 第87-90页 |
| 三、经验：目的与手段的合一 | 第90-93页 |
| 第八章 课程经验的选择、组织与实施——以儿童的经验为基础 | 第93-108页 |
| 一、课程经验须遵循儿童的“内在时间表” | 第93-98页 |
| 二、课程经验须以儿童的经验为基础和鹊的 | 第98-101页 |
| 三、课程经验是未经分化的整体 | 第101-105页 |
| 四、课程经验的价值考量 | 第105-108页 |
| 第九章 课程评价——价值的创造与实现 | 第108-118页 |
| 一、课程评价的传统、误区与问题 | 第108-111页 |
| 二、课程评价是事实与价值判断的合体 | 第111-113页 |
| 三、课程评价是课程价值的发现和创造 | 第113-116页 |
| 四、课程评价是一项“渐进工程” | 第116-118页 |
| 第四部分 通往经验课程之路 | 第118-162页 |
| 第十章 传统的课程——知识的幽灵 | 第118-129页 |
| 一、知识幽灵的诞生 | 第118-119页 |
| 二、知识幽灵在徘徊 | 第119-124页 |
| 三、知识幽灵的危害 | 第124-129页 |
| 第十一章 以儿童为目的的课程及其敌人 | 第129-150页 |
| 一、中国传统文化中的糟粕：“人”的缺失 | 第129-135页 |
| 二、工业化进程中的弊病：人的物化和工具化 | 第135-139页 |
| 三、思维方式：二元对立的哲学 | 第139-143页 |
| 四、唯科学主义：对科学精神的背叛 | 第143-145页 |
| 五、伪科学：对科学的以讹传讹 | 第145-150页 |
| 第十二章 路标：通往以儿童为目的的课程之路 | 第150-162页 |
| 一、心怀敬意：成人对儿童应有的态度 | 第150-151页 |
| 二、民主的精神：儿童解放的思想基础 | 第151-154页 |
| 三、整体的、有机的哲学：二元对立的消解 | 第154-158页 |
| 四、方法：在以儿童为目的的道路上 | 第158-162页 |
| 结束语 儿童、经验、课程：回到整体状态 | 第162-165页 |
| 参考文献 | 第165-174页 |
| 在读期间发表的学术论文及研究成果 | 第174-175页 |
| 致谢 | 第175页 |
