| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-10页 |
| 第1章 绪论 | 第10-20页 |
| ·相关问题的提出 | 第10-11页 |
| ·相关概念界定 | 第11-12页 |
| ·相关理论依据 | 第12-14页 |
| ·教育学与心理学理论 | 第12-13页 |
| ·语文学科独有的特点 | 第13-14页 |
| ·国内外相关研究 | 第14-16页 |
| ·国外的相关研究 | 第14-15页 |
| ·国内的相关研究 | 第15-16页 |
| ·研究的意义 | 第16-17页 |
| ·课堂教学评价可以促进教师的专业化发展 | 第16页 |
| ·课堂教学评价可以促进教学活动更有效的开展 | 第16-17页 |
| ·语文课堂教学评价对语文教学体制改革有着重要的现实意义 | 第17页 |
| ·研究方法 | 第17-20页 |
| ·文献研究法 | 第17-18页 |
| ·访谈调查法 | 第18页 |
| ·案例分析研究法 | 第18-20页 |
| 第2章 中学语文课堂教学评价新理念评述 | 第20-40页 |
| ·传统的语文课堂教学评价观的局限性 | 第20-23页 |
| ·忽视人的发展 | 第20-21页 |
| ·忽视对学生的评价 | 第21页 |
| ·忽视学生评价和家长评价 | 第21-22页 |
| ·只重视纸笔测验和考试成绩 | 第22-23页 |
| ·语文课堂教学评价新理念 | 第23-40页 |
| ·评价观念的转变 | 第23-24页 |
| ·评价主体的多元化 | 第24-27页 |
| ·评价方式的多元化 | 第27-33页 |
| ·评价标准的多元化 | 第33-40页 |
| 第3章 新课改下中学语文课堂教学评价存在的问题和困惑 | 第40-48页 |
| ·“书本化”与“人本化”的追求 | 第40-42页 |
| ·“开放”与“封闭”的困惑 | 第42-43页 |
| ·“多元性”与“失范性”的调和 | 第43-44页 |
| ·教师功能的发展和消解 | 第44-45页 |
| ·课堂氛围走向“媚俗化”的误区 | 第45-46页 |
| ·师生关系的“民主化”与“伪民主化” | 第46-48页 |
| 第4章 中学语文课堂教学评价标准探究 | 第48-64页 |
| ·一堂优质语文课的标准 | 第48-50页 |
| ·语文教学的基本评价标准 | 第50-54页 |
| ·“灵魂”——教学目标的有效达成 | 第50-51页 |
| ·“骨架”—教学程序的科学安排 | 第51页 |
| ·“催化剂”——教学手段的合理运用 | 第51-52页 |
| ·“智慧”——教学方法的恰当选择 | 第52页 |
| ·“思想”——教材的有效把握与处理 | 第52-53页 |
| ·“根基”——教师的基本功 | 第53-54页 |
| ·“个性”——教师的个性化品质 | 第54页 |
| ·语文教学探究与创新的评价标准 | 第54-61页 |
| ·语文智慧——课堂预设与生成的灵活处理 | 第54-56页 |
| ·语文情感——体验与陶冶的升华 | 第56-57页 |
| ·语文品味——个性化的文本解读与教学设计 | 第57-59页 |
| ·方法传授——知识的拓展和能力的迁移 | 第59-60页 |
| ·教学平等——整体与个性的发展 | 第60-61页 |
| ·语文名师课堂教学评价观点总结 | 第61-64页 |
| 结语 | 第64-66页 |
| 参考文献 | 第66-68页 |
| 致谢 | 第68-70页 |
| 攻读硕士学位期间科研成果 | 第70页 |