| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-8页 |
| 前言 | 第8-18页 |
| 一、题解 | 第8-9页 |
| 二、当前教师发展研究中的“双重缺失”现状 | 第9-12页 |
| 三、“双重缺失”的认识论根源 | 第12-14页 |
| 四、本研究的目的、内容和意义 | 第14-18页 |
| 第一章 技术的划界与广义技术视野的选择 | 第18-34页 |
| 第一节 现代哲学的“技术转向” | 第18-21页 |
| 一、传统哲学中技术研究的“历史性缺席” | 第18-19页 |
| 二、现代哲学的“技术转向”及其意义 | 第19-21页 |
| 第二节 技术视野的分化 | 第21-28页 |
| 一、不同的技术定位导致的技术视野分化 | 第21-25页 |
| 二、不同的技术研究传统导致的技术视野分化 | 第25-28页 |
| 第三节 技术应该如何界定 | 第28-34页 |
| 一、在技术的多义性中寻求基本规定性 | 第28-30页 |
| 二、教育领域更适合技术的广义定位与人文传统 | 第30-31页 |
| 三、在具体问题上区分“教育技术”的学科意义与一般意义 | 第31-34页 |
| 第二章 教师与技术关系研究的哲学基础 | 第34-49页 |
| 第一节 马克思实践哲学的新世界观与实践方法论 | 第34-38页 |
| 一、主体实践基础上人与世界的对象性关系 | 第34-36页 |
| 二、主客体实践关系的内在本质 | 第36-38页 |
| 第二节 主客体实践关系论域中的人与技术 | 第38-43页 |
| 一、当前人与技术关系认识中主体意义的缺失与重建 | 第38-40页 |
| 二、从主客体实践关系看人与技术的双向互动 | 第40-41页 |
| 三、人的技术化与人类发展的关系 | 第41-42页 |
| 四、人的技术化与人的现代化、人的全面发展 | 第42-43页 |
| 第三节 教师与技术关系认识的突破 | 第43-49页 |
| 一、教师与技术的关系之争议 | 第43-46页 |
| 二、教师与技术关系研究的启示 | 第46-49页 |
| 第三章 技术作用下教师发展的内在机制 | 第49-81页 |
| 第一节 技术性是教师本身固有的职业属性 | 第49-57页 |
| 一、什么是技术性 | 第49-55页 |
| 二、技术性是教师职业本身固有的内在属性 | 第55-56页 |
| 三、教师职业的技术性的认识论意义 | 第56-57页 |
| 第二节 教师与技术的双向互动与双向建构 | 第57-69页 |
| 一、从技术到“教育技术”:教育主体本质力量的对象化 | 第58-63页 |
| 二、教师技术化:技术对教师本质力量的解构与重构 | 第63-69页 |
| 第三节 教师技术化与教师发展 | 第69-81页 |
| 一、教师发展是个体发展与类发展的统一 | 第69-71页 |
| 二、衡量教师发展的内在尺度 | 第71-73页 |
| 三、技术化:教师发展的动力与问题之源 | 第73-81页 |
| 第四章 历史视野中的技术发展与教师发展 | 第81-112页 |
| 第一节 前现代技术与教师产生之回顾 | 第81-87页 |
| 一、前现代技术与人类发展状况 | 第81-84页 |
| 二、前现代教育技术与教师发展 | 第84-87页 |
| 第二节 现代技术与教师发展之反思 | 第87-102页 |
| 一、现代性的总体特征 | 第87-90页 |
| 二、从现代技术到“现代教育技术” | 第90-96页 |
| 三、“现代性”语境中教师技术化与教师发展 | 第96-102页 |
| 第三节 后现代技术与教师发展之趋势 | 第102-112页 |
| 一、后现代思潮中的技术转向 | 第103-107页 |
| 二、后现代教育技术对教师新形象的塑造 | 第107-112页 |
| 结语 | 第112-115页 |
| 一、论文研究取得的认识 | 第112-113页 |
| 二、论文创新之处 | 第113页 |
| 三、进一步研究的展望 | 第113-115页 |
| 参考文献 | 第115-122页 |
| 致谢 | 第122页 |