| 导论 | 第1-26页 |
| 一、研究对象 | 第12-16页 |
| （一） 近代 | 第13页 |
| （二） 职业教育 | 第13-14页 |
| （三） 法制、教育法制、职业教育法制 | 第14-16页 |
| 二、选题意义 | 第16-18页 |
| 三、研究述评 | 第18-25页 |
| （一） 1949 年以前的研究 | 第18-19页 |
| （二） 六七十年代以来大陆外的研究 | 第19-21页 |
| （三） 改革开放以来的大陆研究 | 第21-25页 |
| 四、研究方法 | 第25-26页 |
| 第一章 中国近代职业教育法制的萌芽 | 第26-45页 |
| 第一节 传统教育制度及近代职业教育法制的历史资源 | 第26-29页 |
| 一、传统教育制度概述 | 第26-27页 |
| 二、传统教育制度为近代职业教育法制提供的制度层面的资源 | 第27-28页 |
| 三、传统教育思想为近代职业教育法制提供的思想层面的资源 | 第28-29页 |
| 第二节 中国近代职业教育制度的建立 | 第29-35页 |
| 一、新生产方式的冲击 | 第29-30页 |
| 二、传统教育制度变革的必要性和复杂性 | 第30-31页 |
| 三、实业教育思想的产生和发展 | 第31-34页 |
| （一） 地主阶级改革派的实学思想 | 第31-32页 |
| （二） 早期改良派的实业教育思想 | 第32-33页 |
| （三） 洋务大僚的实业教育思想 | 第33-34页 |
| 四、实业学堂的出现和实业教育制度的初建 | 第34-35页 |
| 第三节 职业教育制度法制化的最初尝试 | 第35-38页 |
| 一、实业教育制度在思想和实践中的发展 | 第35-36页 |
| （一） 维新思想家的实业教育思想 | 第35-36页 |
| （二） 维新时期实业教育的发展 | 第36页 |
| 二、职业教育法制化的最初尝试 | 第36-38页 |
| （一） 介绍外国教育制度 | 第36-37页 |
| （二） 较早设计的中国学制 | 第37页 |
| （三） 维新时期职业教育法制化的尝试 | 第37-38页 |
| 第四节、清末新政和职业教育制度的法制化 | 第38-45页 |
| 一、清末新政时期实业教育的发展 | 第38-40页 |
| （一） 清末新政时期的时代背景 | 第38-39页 |
| （二） 职业教育发展概况 | 第39-40页 |
| 二、职业教育法制化的实现 | 第40-42页 |
| （一） 法制化的需求 | 第40页 |
| （二） 近代学制的酝酿 | 第40-41页 |
| （三） 1902 年《钦定学堂章程》的制颁 | 第41-42页 |
| 三、初建时期职业教育法制的主要内容和特点 | 第42-45页 |
| （一） 初建时期职业教育法制的主要内容 | 第42-43页 |
| （二） 初建时期职业教育法制的特点 | 第43-45页 |
| 第二章 近代职业教育法制的发展 | 第45-77页 |
| 第一节 清末职业教育法制的发展 | 第45-57页 |
| 一、壬寅学制存在的问题 | 第45-47页 |
| （一） 制颁过程中阻力重重 | 第45-46页 |
| （二） “未得切实施行” | 第46-47页 |
| 二、1904 年癸卯学制的制定及其补充 | 第47-51页 |
| （一） 癸卯学制由张之洞主持制定 | 第47-49页 |
| （二） 癸卯学制中职业教育法制的主要内容及其补充 | 第49-51页 |
| 三、癸卯学制（1904 年）中职业教育法制的特点 | 第51-54页 |
| （一） 职业教育法制地位独立、体系一贯、分量颇重 | 第51-52页 |
| （二） 从法制内容上对以往职业教育法制大加改进 | 第52-53页 |
| （三） 职业教育法制是癸卯学制中最适合中国的部分 | 第53-54页 |
| 四、清末职业教育法制环境的演变 | 第54-57页 |
| （一） 废科举 | 第54-55页 |
| （二） 设立教育行政机构 | 第55-56页 |
| （三） 颁布教育宗旨 | 第56-57页 |
| 第二节 1912-1913 年壬子·癸丑学制时期的职业教育法制 | 第57-61页 |
| 一、民初教育制度的发展 | 第57-58页 |
| （一） 恢复教育的措施和设立教育行政机关 | 第57页 |
| （二） 新教育宗旨的厘定 | 第57-58页 |
| 二、壬子·癸丑学制的制定及其中职业教育法制的内容 | 第58-59页 |
| 三、壬子·癸丑学制时期职业教育法制的特点 | 第59-61页 |
| （一） 实业教育的层次更加集中 | 第59-61页 |
| （二） 实业教育的形式更多样 | 第61页 |
| 第三节 1922 年新学制时期的职业教育法制 | 第61-68页 |
| 一、教育宗旨的演变 | 第61-63页 |
| （一） 新文化运动对复古教育的斗争 | 第61-62页 |
| （二） 教育宗旨问题的讨论 | 第62-63页 |
| 二、职业教育实践的发展和职业教育思潮的形成 | 第63-64页 |
| 三、学制改革的酝酿与新学制运动 | 第64-65页 |
| 四、新学制中职业教育法制的特点 | 第65-68页 |
| （一） 职业教育形式灵活 | 第66页 |
| （二） 注重职业教育和普通教育相沟通 | 第66-67页 |
| （三） 职业教育名称、指导思想的发展 | 第67-68页 |
| 第四节 南京国民政府初期的职业教育法制 | 第68-77页 |
| 一、南京国民政府初期职业教育法制的发展过程 | 第68-72页 |
| （一） 新学制后职业教育的发展 | 第68-69页 |
| （二） 1928 年戊辰学制的制定 | 第69-70页 |
| （三） 三十年代初对职业教育法制的调整 | 第70-72页 |
| 二、三十年代初职业教育法制的主要内容和特点 | 第72-77页 |
| （一） 政府以法制规范的力度日益增强 | 第73-74页 |
| （二） 以法制建构出较适合中国的职业教育模式 | 第74-77页 |
| 第三章 近代职业教育法制的静态分析 | 第77-117页 |
| 第一节 近代职业教育法制的实体性要素 | 第77-86页 |
| 一、职业教育法制实体性要素的涵义和层次 | 第77-78页 |
| 二、微观层面的近代职业教育法律规范 | 第78-81页 |
| （一） 法律条文 | 第79页 |
| （二） 法律规范的分类 | 第79-80页 |
| （三） 微观法律规范的逻辑结构 | 第80-81页 |
| 三、中观层面的近代职业教育法律规范 | 第81-83页 |
| （一） 一份法律文件中的各法律规范 | 第81-82页 |
| （二） 多项法律文件共同构成的中观层面 | 第82-83页 |
| 四、宏观层面的近代职业教育法律规范 | 第83-86页 |
| （一） 近代职业教育法律规范在教育法律规范中的地位 | 第84-86页 |
| （二） 近代职业教育法律规范在整个近代法律规范体系中的地位 | 第86页 |
| 第二节 近代职业教育法制的结构性要素 | 第86-107页 |
| 一、职业教育法制结构性要素的涵义 | 第86-87页 |
| 二、清末的教育立法、行政机构及人员 | 第87-93页 |
| （一） 中央教育管理机构 | 第87-91页 |
| （二） 地方教育行政机构 | 第91-93页 |
| 三、民国时期职业教育法制的立法机构 | 第93-102页 |
| （一） 专门立法机构 | 第94-95页 |
| （二） 准立法机构 | 第95-97页 |
| （三） 教育行政机构的立法职能 | 第97-102页 |
| 四、民国时期职业教育执法机构 | 第102-107页 |
| （一） 职业教育管理机构的层次 | 第102-103页 |
| （二） 中央教育行政机构 | 第103-105页 |
| （三） 地方教育行政机构 | 第105-107页 |
| 第三节 近代职业教育法制的文化性要素 | 第107-117页 |
| 一、职业教育法制文化性要素的涵义和考察角度 | 第107-110页 |
| （一） 涵义 | 第107-108页 |
| （二） 考察角度 | 第108-110页 |
| 二、中国近代职业教育法制的文化性要素分析 | 第110-117页 |
| （一） 抗拒、排斥的心理状态 | 第110-112页 |
| （二） 功利性接纳、认同的心理状态 | 第112-113页 |
| （三） 吸收和创新、超越的心理状态 | 第113-115页 |
| （四） 社会心理定势与近代职业教育法制 | 第115-117页 |
| 第四章 中国近代职业教育法制的运行 | 第117-136页 |
| 第一节 中国近代职业教育法制运行概述 | 第117-124页 |
| 一、近代职业教育法制运行的涵义 | 第117-118页 |
| 二、近代职业教育法制的生成和创制 | 第118-119页 |
| 三、中国近代职业教育法制运行的脉络 | 第119-124页 |
| 第二节 近代职业教育法制运行的特点 | 第124-136页 |
| 一、职业教育法制创制渐趋民主化、专业化 | 第124-126页 |
| 二、职业教育法制施行的相对滞后性和不平衡性 | 第126-128页 |
| 三、近代职业教育法律规范体系的成熟 | 第128-130页 |
| 四、职业教育法制文化性要素的成长及其隐忧 | 第130-132页 |
| 五、近代职业教育法制结构性要素的断裂 | 第132-136页 |
| 第五章 中国近代职业教育法制发展评析及其借鉴 | 第136-160页 |
| 第一节 客观的发展环境和中国近代职业教育法制发展 | 第137-143页 |
| 一、政治因素 | 第137-138页 |
| 二、经济因素 | 第138-140页 |
| 三、观念因素 | 第140-141页 |
| 四、教育体制因素 | 第141-143页 |
| 第二节 自觉的道路选择和中国近代职业教育法制的发展 | 第143-149页 |
| 一、法律移植是中国近代职业教育法制发展道路的明智之选 | 第143-144页 |
| 二、对发展道路的掌握渐趋理性和成熟 | 第144-149页 |
| （一） 不同阶段移植重点的选择 | 第144-147页 |
| （二） 对移植对象的甄别选择---以日本为例 | 第147-149页 |
| 第三节 中国近代职业教育法制形成了独特的发展模式 | 第149-152页 |
| 一、中国近代法制的发展模式 | 第150-151页 |
| 二、中国近代职业教育法制的发展模式 | 第151-152页 |
| 第四节 中国近代职业教育法制的借鉴意义 | 第152-160页 |
| 一、对今天职业教育法制的借鉴意义 | 第152-156页 |
| （一） 近代职业教育法制是今天职业教育法制发展的前提 | 第152-153页 |
| （二） 应加快完善今天的职业教育法制运行 | 第153-155页 |
| （三） 应尽快改善职业教育法制的发展环境 | 第155-156页 |
| 二、对中国法制发展的借鉴意义 | 第156-160页 |
| （一） 要妥善处理法律移植和本土化的关系 | 第156-158页 |
| （二） 要实现制度现代化和精神现代化的协调发展 | 第158-160页 |
| 结语 | 第160-161页 |
| 参考文献 | 第161-170页 |
| 附录 | 第170页 |
