| 第1章 绪论 | 第1-12页 |
| ·问题的提出 | 第8-9页 |
| ·国内外研究现状 | 第9-11页 |
| ·研究的方法 | 第11-12页 |
| 第2章 高校大学生道德认知现状 | 第12-22页 |
| ·对高校学生道德教育现状的审视 | 第12-15页 |
| ·高校大学生道德认知的“三个难题 | 第15-19页 |
| ·大学生对道德理论认知的问题 | 第15-16页 |
| ·大学生对道德实践认知的问题 | 第16-18页 |
| ·大学生对道德理论与道德实践关系的认知问题 | 第18-19页 |
| ·认知科学的内涵 | 第19-20页 |
| ·工程德育的内涵 | 第20-21页 |
| ·认知科学与工程德育的关系 | 第21-22页 |
| 第3章 认知科学为工程德育提供了思想理论基础 | 第22-33页 |
| ·认知科学研究的重点为工程德育提供了理论基础 | 第22-24页 |
| ·认知科学的研究是从思想切入 | 第22-23页 |
| ·工程德育的研究是从思想现象切入 | 第23-24页 |
| ·认知科学的“综合”理论是工程德育构建中的指导原则 | 第24-28页 |
| ·科学认知构建离不开综合 | 第24-26页 |
| ·认知科学的综合理论在工程德育中的运用 | 第26-28页 |
| ·认知科学中的“实践”理论是工程德育构建的基础 | 第28-30页 |
| ·认知科学中强调的“实践” | 第28-29页 |
| ·认知科学的“实践”理论在工程德育中的运用 | 第29-30页 |
| ·认知科学中的想象力是工程德育创新的源泉 | 第30-33页 |
| ·想象力是认知主体认识的能动力量 | 第30-32页 |
| ·想象力”是创新的源泉而工程德育的实质在于创造 | 第32-33页 |
| 第4章 工程德育以提高学生道德认知能力为前提，促进学生全面发展 | 第33-42页 |
| ·工程德育的目标 | 第33-35页 |
| ·工程德育是方法论德育 | 第33-34页 |
| ·工程德育的目标 | 第34-35页 |
| ·道德认知能力是学生全面发展的基础和前提 | 第35-39页 |
| ·道德的主体和客体 | 第35-36页 |
| ·道德的认知是主体对客体的能动反映 | 第36-38页 |
| ·培养大学生道德认知能力的重要性和必要性 | 第38-39页 |
| ·工程德育促进大学生道德认知能力的提升 | 第39-42页 |
| 第5章 全文总结与展望 | 第42-44页 |
| ·认知科学充实了工程德育研究的理论基础 | 第42页 |
| ·认知科学拓宽了工程德育的研究领域 | 第42页 |
| ·德育工作者借鉴认知科学的若干理论与方法，有助于增强德育的有效性 | 第42-43页 |
| ·结束语 | 第43-44页 |
| 参考文献 | 第44-47页 |
| 致谢 | 第47-48页 |
| 研究生期间公开发表的论文 | 第48页 |
