| 中文摘要 | 第1-10页 |
| 英文摘要 | 第10-12页 |
| 第一章 前言 | 第12-18页 |
| 第一节 缘起 | 第12-13页 |
| 第二节 研究对象 | 第13页 |
| 第三节 研究基础 | 第13-16页 |
| 一、史料基础 | 第13-15页 |
| 二、理论基础 | 第15-16页 |
| 第四节 研究思路 | 第16-18页 |
| 第二章 上海教育科研文化的建构与反思 | 第18-40页 |
| 第一节 科研文化的内涵及其在本研究中视角的具体体现 | 第18-19页 |
| 第二节 文化土壤 | 第19-24页 |
| 一、政治文化 | 第20-23页 |
| 二、教育文化 | 第23-24页 |
| 第三节 初创时期的文化建构(1978年--1986年) | 第24-29页 |
| 一、价值建构 | 第25-26页 |
| 二、问题建构 | 第26-28页 |
| 三、方法建构 | 第28-29页 |
| 第四节 全面发展时期的文化建构(1986年--1995年) | 第29-34页 |
| 一、关于时段划分的说明 | 第29页 |
| 二、文化建构的时代背景与建制特征 | 第29-32页 |
| 三、文化建构的内容 | 第32-34页 |
| 第五节 纵深发展时期的文化建构(1996年--2002年) | 第34-40页 |
| 一、建制变革与时代命题 | 第34-36页 |
| 二、文化建构的建制特征 | 第36-37页 |
| 三、建构焦点--以《教育科研新视角》为分析文本 | 第37-40页 |
| 第三章 上海教育科研共同体的发展 | 第40-57页 |
| 第一节 科研共同体的内涵 | 第40-42页 |
| 一、何谓科研共同体 | 第40页 |
| 二、科研共同体的意义 | 第40-41页 |
| 三、科学社会学视野下的普教科研共同体 | 第41-42页 |
| 第二节 科研共同体的初创(1978年--1985年) | 第42-47页 |
| 一、上海市教科所的诞生 | 第42-43页 |
| 二、一会、一班、一刊 | 第43-45页 |
| 三、市教科所的功能与机构 | 第45-46页 |
| 四、科研共同体之雏形 | 第46-47页 |
| 第三节 科研共同体的壮大(1986年--1992年) | 第47-51页 |
| 一、区县教育科研机构的扩编和正规化诉求 | 第48-49页 |
| 二、基层学校科研模式的发展 | 第49-50页 |
| 三、上海普教科研共同体的状况--以第二、三、四届上海市普教科研成果奖获奖名单分析为例 | 第50-51页 |
| 第四节 科研共同体的多样化(1992年--2002年) | 第51-57页 |
| 一、市级科研基地的源与流 | 第52-54页 |
| 二、基地学校的源与流 | 第54-57页 |
| 第四章 上海普教科研奖励体制的变迁 | 第57-74页 |
| 第一节 科研奖励体制的内涵 | 第57-58页 |
| 一、科研奖励的含义及运行机制 | 第57-58页 |
| 二、本研究关注的上海普教科研奖励变迁史问题 | 第58页 |
| 第二节 层次递进型奖励体制的形成(1983年--1992年) | 第58-67页 |
| 一、羞涩的玫瑰(1979年--1982年) | 第59页 |
| 二、春蕾绽放--上海县的尝试，1983年 | 第59-62页 |
| 三、山花浪漫--全市科研奖励体制的形成(1984年--1987年) | 第62-64页 |
| 四、新芽初露--体制的初步完善(1988年--1992年) | 第64-67页 |
| 第三节 层次递进型奖励体制的完善与嬗变(1992年--2002年) | 第67-74页 |
| 一、上海市普教科研成果推广奖的设立 | 第67-69页 |
| 二、上海教科院学校教育科研成果奖 | 第69-74页 |
| 第五章 反思与建议 | 第74-79页 |
| 第一节 对上海普教科研历史的反思 | 第74-76页 |
| 一、普教科研共同体的发展是普教科研整体发展的中轴 | 第74页 |
| 二、区县普教科研精英与市普教科研精英的互动是体制创新的核心动力 | 第74-75页 |
| 三、经验理性与合作反思--上海普教科研文化建构的核心特征 | 第75页 |
| 四、上海普教科研奖励体制正向混合型、功能细分体制发展 | 第75-76页 |
| 第二节 上海普教科研发展的若干建议 | 第76-79页 |
| 一、开拓文化建构的建制空间和文化资源 | 第76-77页 |
| 二、构建上海普教大科研共同体 | 第77页 |
| 三、加大制度创新，促进普教科研奖励体制的完善 | 第77-79页 |
| 参考文献 | 第79-85页 |
| 后记 | 第85页 |
