| 引言 | 第1-10页 |
| 一、 “教育券”的历史发展背景 | 第10-15页 |
| (一) “教育券”的思想演进 | 第10-12页 |
| 1 亚当.斯密的教育凭单计划与教育效率 | 第10页 |
| 2 托马斯.培因与教育公平 | 第10-11页 |
| 3 约翰.米尔的“最小程度的教育” | 第11页 |
| 4 米尔顿.弗里德曼的“教育券” | 第11-12页 |
| (二) “教育券”产生的政治、经济和教育背景 | 第12-15页 |
| 1 “教育券”的政治背景 | 第12-13页 |
| 2 “教育券”的经济背景 | 第13页 |
| 3 “教育券”的教育背景 | 第13-15页 |
| 二、 “教育券”的实施与评价 | 第15-26页 |
| (一) “教育券”的含义 | 第15页 |
| (二) “教育券”的模式与各地的实践类型 | 第15-20页 |
| 1 “教育券”的模式 | 第16-17页 |
| 2 “教育券”在美国的实施 | 第17-19页 |
| 3 其它地方的学票 | 第19-20页 |
| (三) “教育券”的核心观点:效率与公平 | 第20-21页 |
| (四) 对美国“教育券”的评价 | 第21-26页 |
| 1 “教育券”能买到什么 | 第21-24页 |
| 2 “教育券”的后继者合同制学校(也叫特许学校) | 第24-25页 |
| 3 “教育券”实施遇到的阻力 | 第25-26页 |
| 三、 “教育券”能否“洋为中用” | 第26-33页 |
| (一) 浙江长兴县的实践 | 第26-30页 |
| 1 浙江长兴县“教育券”实施的背景 | 第26-27页 |
| 2 浙江长兴县“教育券”实施的过程 | 第27-28页 |
| 3 浙江长兴县推广“教育券”的若干新方案 | 第28页 |
| 4 浙江长兴县推广“教育券”的策略讨论 | 第28-29页 |
| 5 浙江长兴县高中阶段全面实施“教育券”的初步设想 | 第29页 |
| 6 浙江长兴县实施“教育券”过程中遇到的问题及采取的对策 | 第29-30页 |
| 7 浙江长兴县“教育券”实施的意义及影响 | 第30页 |
| (二) 两种“教育券”的比较 | 第30-33页 |
| 四、 “教育券”在中国实施过程中的功能的拓展 | 第33-42页 |
| (一) 激活民办教育--解决教育的多样化需求与教育资源的不足之间的矛盾 | 第33-34页 |
| (二) 扶持职业教育--解决人力资源结构性问题与不愿选择职业教育的矛盾 | 第34-35页 |
| (三) 资助贫困生--解决教育机会均等、教育公平与不平等、不公平的矛盾 | 第35-36页 |
| (四) 帮助流动人口子女--解决城市化进程与流动人口子女受教育的矛盾 | 第36-37页 |
| (五) 发放“教育券”--解决农村义务教育困境的有效手段 | 第37-38页 |
| (六) 开发幼儿教育--解决幼儿早期智力投资与社会分层之间的矛盾 | 第38-39页 |
| (七) 落实师资培训--解决现有师资培训走过场与教师迫切需要更新知识之间的矛盾 | 第39-40页 |
| (八) 培训下岗职工--解决下岗职工年龄大，素质低与再就业困难之间的矛盾 | 第40-42页 |
| (九) 培训外来务工人员--解决外来务工人员情况复杂与城市就业要求条件高之间的矛盾 | 第42页 |
| 结论 | 第42-44页 |
| 注释 | 第44-46页 |
| 参考文献 | 第46-48页 |
| 在校期间发表的论文 | 第48-49页 |
| 致谢 | 第49页 |
