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大学生自我控制研究

中文摘要第1-7页
英文摘要第7-9页
前言第9-10页
1 问题提出第10-20页
 1.1 研究背景第10-14页
  1.1.1 时代进步呼唤自强精神第10-11页
  1.1.2 大学教育强调自我教育第11-12页
  1.1.3 个人发展需要自我管理第12-14页
 1.2 问题选择第14-18页
  1.2.1 自我控制的内涵第14-17页
  1.2.2 为什么选大学生第17-18页
  1.2.3 描述、预测和干预第18页
 1.3 选题意义第18-20页
  1.3.1 理论意义第18-19页
  1.3.2 实践意义第19页
  1.3.3 方法意义第19-20页
2 文献综述第20-91页
 2.1 国外与自我控制有关的研究第21-63页
  2.1.1 哲学层面的探讨第21-22页
  2.1.2 心理学研究概览第22-24页
  2.1.3 第一势力:精神分析理论第24-25页
  2.1.4 第二势力:行为主义理论第25-28页
  2.1.5 第三势力:人本主义理论第28-29页
  2.1.6 第四势力:超个人心理学理论第29-40页
  2.1.7 社会认知理论第40-47页
  2.1.8 内隐社会认知理论第47-53页
  2.1.9 自我发展性研究第53-61页
  2.1.10 自我控制训练性研究第61-63页
 2.2 国内与自我控制有关的研究第63-73页
  2.2.1 古代思想家的论述第63-64页
  2.2.2 自我意识的研究第64-66页
  2.2.3 自我监控的研究第66-70页
  2.2.4 自主学习的研究第70-71页
  2.2.5 自我控制量表的研究第71-73页
 2.3 古今中外自我控制研究的启示第73-78页
  2.3.1 人类自我控制的重要性第73-74页
  2.3.2 人类自我控制的主体性第74-75页
  2.3.3 人类自我控制的系统性第75页
  2.3.4 人类自我控制的辩证性第75-76页
  2.3.5 人类自我控制的发展性第76-77页
  2.3.6 人类自我控制的训练性第77-78页
 2.4 自我控制的整合理论构想第78-91页
  2.4.1 整合理论构想的假设第78-83页
  2.4.2 整合理论构想的内涵第83-89页
  2.4.3 整合理论构想的优势第89-91页
3 研究方法第91-104页
 3.1 研究设计第91-98页
 3.2 研究假设第98-99页
 3.3 被试、程序、材料、统计第99-104页
4 观察研究第104-113页
 4.1 开放式问卷调查第104-109页
 4.2 团体焦点问题访谈第109-113页
5 相关研究第113-161页
 5.1 研究目的第113页
 5.2 问卷编制第113-115页
 5.3 样本及施测第115页
 5.4 问卷项目分析第115-128页
 5.5 问卷信度分析第128-134页
 5.6 问卷因素分析第134-147页
 5.7 问卷结构分析第147-154页
 5.8 问卷效度分析第154-155页
 5.9 问卷类别变量比较第155-159页
 5.10 分析讨论第159-161页
6 实验研究第161-196页
 6.1 实验一:自我控制内隐效应第161-167页
 6.2 实验二:游戏体验训练效果第167-171页
 6.3 实验三:影视欣赏训练效果第171-174页
 6.4 实验四:演讲说服训练效果第174-178页
 6.5 实验五:三种训练效果比较第178-181页
 6.6 实验六:综合训练处理效果第181-196页
7 总体讨论第196-208页
 7.1 发现与创新第196-203页
 7.2 局限与设想第203-205页
 7.3 总结与展望第205-208页
参考文献第208-223页
附录第223-229页
后记第229-230页

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