| 摘要 | 第1-7页 |
| 第一部分 论题的意义和目的 | 第7-12页 |
| 一、 论题的意义 | 第7-11页 |
| Ⅰ、 课程改革是创新教育的重要途径 | 第7-8页 |
| （一） 课程改革能促进学生创新素质的全面发展与提高 | 第7页 |
| （二） 课程改革能促进精神文化创新 | 第7-8页 |
| （三） 课程改革能促进制度的创新 | 第8页 |
| Ⅱ、 实施创新教育必须改革现行课程体系 | 第8-10页 |
| （一） 忽视课程的创新价值 | 第8-9页 |
| （二） 课程目标缺乏对学生创新素质培养的明确要求和具体规定 | 第9页 |
| （三） 课程结构不尽合理 | 第9-10页 |
| （四） 课程内容脱离学生生活现实和社会现实 | 第10页 |
| （五） 对教师、学生与课程教材之间的关系的认识存在偏差 | 第10页 |
| （六） 缺乏课程创新的环境 | 第10页 |
| Ⅲ、 研究高等师范院校物理系的课程改革是培养合格中学教师有利保障 | 第10-11页 |
| 二、 论题的目的 | 第11-12页 |
| 第二部分 基本理论 | 第12-35页 |
| 一、 课程的界定 | 第12-16页 |
| 二、 课程的历史与课程研究的发展 | 第16-25页 |
| Ⅰ、 课程的历史 | 第16-19页 |
| （一） 远古时期 | 第16页 |
| （二） 古典时期 | 第16-17页 |
| （三） 近代时期 | 第17页 |
| （四） 现代时期 | 第17-19页 |
| Ⅱ、 课程研究的发展 | 第19-25页 |
| （一） 泰勒模式 | 第19-22页 |
| （二） 结构主义课程模式 | 第22-23页 |
| （三） 自然主义课程模式 | 第23-25页 |
| 三、 课程思想 | 第25-35页 |
| Ⅰ、 教育目的与课程——社会中心论与儿童中心论课程观 | 第25-27页 |
| （一） 教育目的反映了教育的性质 | 第25页 |
| （二） 教育目的决定着教育内容 | 第25-26页 |
| （三） 根据教育目的，树立社会发展需要与人的发展需要相结合的课程观 | 第26-27页 |
| Ⅱ、 教育的社会职能与课程 | 第27-30页 |
| （一） 社会经济 | 第27页 |
| （二） 科学技术 | 第27-29页 |
| （三） 两种课程观——素质教育课程观与职业教育课程观 | 第29-30页 |
| Ⅲ、 教育的人的发展功能与课程 | 第30-31页 |
| Ⅳ、 知识、能力与课程 | 第31-33页 |
| Ⅴ、 现代大课程观 | 第33-35页 |
| 第三部分 实践部分 | 第35-59页 |
| Ⅰ、 理论上的看法——教育教学专家访谈总结 | 第35-41页 |
| （一） 教育教学专家对我国中等教育发展趋势的主要观点 | 第35-36页 |
| （二） 教育教学专家就我国中等教育发展对中学物理教师要求的一些看法 | 第36-37页 |
| （三） 教育教学专家对我国高等师范教育教学改革的观点 | 第37-41页 |
| 1、 师范院校独立存在问题 | 第37-38页 |
| 2、 课程方面 | 第38-41页 |
| Ⅱ、 经验的借鉴——锦州师范学院课程改革的调查分析 | 第41-48页 |
| 一、 大文大理课程改革的指导思想 | 第41-42页 |
| 二、 大理科课程体系和教学计划介绍 | 第42-46页 |
| （一） 课程体系 | 第42-43页 |
| （二） 锦州师范学院“大文大理”课程模式教学计划及物理系教学计划介绍 | 第43-46页 |
| 三、 锦州师范学院物理系九七级学生座谈结果总结 | 第46-48页 |
| Ⅲ、 来自一线的声音——中学物理教师的调查问卷分析 | 第48-59页 |
| （一） 样本分析 | 第48-51页 |
| 1、 总体分析 | 第48-49页 |
| 2、 样本的合理性分析 | 第49-51页 |
| （二） 统计结果分析 | 第51-59页 |
| 第四部分 结论 | 第59-89页 |
| 一、 课程设置的原则 | 第59-63页 |
| 1、 全面性原则 | 第59页 |
| 2、基础性与时代性相结合的原则 | 第59-60页 |
| 3、 师范性与综合性相结合的原则 | 第60-61页 |
| 4、 思想性原则 | 第61-62页 |
| 5、 主修副修性原则 | 第62-63页 |
| 二、 几条建议 | 第63-89页 |
