| 中文摘要 | 第1-8页 |
| Abstract | 第8-14页 |
| 第一章 绪论 | 第14-37页 |
| ·研究的缘起 | 第14-22页 |
| ·索卡尔事件与"伪学术" | 第14-15页 |
| ·语文乱象与理论的贫困 | 第15-22页 |
| ·研究现状 | 第22-31页 |
| ·话语的发现:语言学的话语研究 | 第22-24页 |
| ·从福柯开始的话语再造:哲学、社会学、文艺学等的话语研究 | 第24-26页 |
| ·从费莱雷、阿普尔到派纳:教育学的话语研究 | 第26-28页 |
| ·语文课程话语研究状况 | 第28-31页 |
| ·研究的目的、内容和方法 | 第31-35页 |
| ·研究的目的和内容 | 第31-32页 |
| ·研究的方法 | 第32-35页 |
| ·研究的意义和价值 | 第35-36页 |
| ·核心概念的界定 | 第36-37页 |
| 第二章 语文课程话语研究的方法论基础 | 第37-78页 |
| ·何为语文教育研究 | 第38-61页 |
| ·教育研究的层次与类型 | 第38-40页 |
| ·语文教育研究的层次与类型 | 第40-52页 |
| ·问题共生与学科互涉:语文教育研究的知识状况 | 第52-61页 |
| ·方法论立场:从"非此即彼"、"怎么都行"到"执多用中" | 第61-78页 |
| ·"非此即彼"——二元论及其困境 | 第61-64页 |
| ·"怎么都行"——"多元主义"这头"迷途的羔羊" | 第64-69页 |
| ·"执多用中"——一种观念生态学的方法论立场 | 第69-78页 |
| 第三章 语文课程话语研究的分析框架 | 第78-130页 |
| ·作为"综合文本"的课程事象 | 第78-86页 |
| ·事与象:教育世界及其显现方式 | 第78-82页 |
| ·课程事象与教育世界 | 第82-86页 |
| ·作为"文本解读"的课程理解 | 第86-94页 |
| ·课程理解与课程开发:范式转换是否可能? | 第86-90页 |
| ·事象与事理:教育世界的现象与阐释 | 第90-94页 |
| ·作为"对象"与"方法"的课程话语 | 第94-105页 |
| ·朝向话语——课程领域的话语实践 | 第94-100页 |
| ·通过话语——陈述或观念系统的知识考古 | 第100-105页 |
| ·课程话语考论的若干思考路径 | 第105-130页 |
| ·哲学的思考路径:本然、或然、应然与实然 | 第105-109页 |
| ·社会学的思考路径:身份、语境、意涵 | 第109-120页 |
| ·传播学的思考路径:生成、传播、演化 | 第120-130页 |
| 第四章 想像语文的方法——"性质话语"考论 | 第130-200页 |
| ·本体探寻:从"语文是什么"出发 | 第133-142页 |
| ·"语文是什么"何以成为一个问题 | 第133-139页 |
| ·语文课程本体论如何可能? | 第139-142页 |
| ·语文课程本体论的话语实践 | 第142-183页 |
| ·"语/文"课程话语范型 | 第142-151页 |
| ·"文/道"课程话语范型 | 第151-167页 |
| ·"语/言"课程话语范型 | 第167-183页 |
| ·本体之后:语言游戏与语文的终结 | 第183-200页 |
| ·语言游戏:符指世界的真相 | 第183-184页 |
| ·言筌之道:话语方式与思维方式 | 第184-192页 |
| ·语文的终结:摆脱本体论的魅惑? | 第192-200页 |
| 第五章 语文批判的逻辑——"文白话语"考论 | 第200-338页 |
| ·文白之争的发生与演变——语言变革和语文教育 | 第205-258页 |
| ·焚书与招魂:文言文的"还乡结构" | 第205-206页 |
| ·白话文运动与文白之争 | 第206-224页 |
| ·大众语文运动与文白之争 | 第224-258页 |
| ·文白之争的往复与深化——价值取向与语文教育 | 第258-321页 |
| ·语文教育政治化框架内的文白之争 | 第259-271页 |
| ·语文教育科学化框架内的文白之争 | 第271-284页 |
| ·语文教育人文化框架内的文白之争 | 第284-321页 |
| ·文白之争的反思与检讨——话语方式与思维方式 | 第321-338页 |
| ·修辞学的演练:文白之争的话语实践 | 第323-328页 |
| ·语用、政治、道德与文化:文白之争的逻辑运作 | 第328-338页 |
| 余论:身与身外——难以绕过的暗礁? | 第338-341页 |
| 参考文献 | 第341-353页 |
| 后记 | 第353-357页 |