| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-9页 |
| 一 绪论 | 第9-19页 |
| （一） 问题的提出 | 第9-11页 |
| 1. 选题依据 | 第9-10页 |
| 2. 研究意义 | 第10-11页 |
| （二） 研究的现状 | 第11-17页 |
| 1. 对于研究生心理健康问题研究的现状 | 第12-16页 |
| 2. 理工科研究生心理健康状况研究的现状 | 第16-17页 |
| （三） 研究对象和方法 | 第17-19页 |
| 1. 研究对象 | 第17页 |
| 2. 研究方法 | 第17页 |
| 3. 研究工具 | 第17-18页 |
| 4. 数据统计分析 | 第18-19页 |
| 二 理工科研究生心理健康状况及分析 | 第19-33页 |
| （一） 基本情况的描述分析 | 第19页 |
| （二） 理工科研究生心理健康状况的SCL—90 的总体统计分析 | 第19-26页 |
| 1. SCL-90 总分的总体描述(图3-1) | 第19-20页 |
| 2. SCL－90 各因子分均分的阳性检出及比例分布 | 第20-21页 |
| 3. 心理症状的分组统计分析 | 第21-22页 |
| 4. 各分类亚群心理健康状况的比较分析 | 第22-26页 |
| （三） 理工科研究生情绪稳定性的统计分析 | 第26-29页 |
| 1. 各分类亚群的情绪稳定性的统计分析 | 第26-28页 |
| 2. 心理健康(SCL-90)与情绪稳定性的关系 | 第28-29页 |
| （四） 理工科研究生社会支持状况 | 第29-31页 |
| 1. 理工科研究生社会支持性别差异比较 | 第29-30页 |
| 2. 理工科研究生不同年级社会支持性差异比较 | 第30页 |
| 3. 理工科研究生其他亚群的社会支持性差异比较 | 第30页 |
| 4. 社会支持与心理健康状况（SCL—90）、情绪稳定性的关系 | 第30-31页 |
| （五） 情绪稳定性和社会支持对心理健康状况的预测作用 | 第31-32页 |
| （六） 小结 | 第32-33页 |
| 三 关于理工科研究生心理健康状况的理论探讨 | 第33-43页 |
| （一） 对不同群体的研究生心理健康具体状况的分析 | 第33-35页 |
| 1. 不同性别研究生群体分析 | 第33页 |
| 2. 不同年级研究生群体分析 | 第33-34页 |
| 3. 不同学科研究生群体分析 | 第34页 |
| 4. 独生、非独生研究生群体分析 | 第34-35页 |
| （二） 对理工科研究生心理健康问题宏观原因的分析 | 第35-43页 |
| 1. 社会因素的影响 | 第35-38页 |
| 2. 学校因素的影响 | 第38-40页 |
| 3. 家庭因素的影响 | 第40-43页 |
| 四 提高理工科研究生心理健康水平的对策 | 第43-50页 |
| （一） 集中社会合力确保理工科研究生心理健康工作的开展 | 第43页 |
| （二） 创新理工科高校研究生心理健康工作的体系与机制 | 第43-46页 |
| 1. 建立良好的理工科研究生心理健康教育系统 | 第43-44页 |
| 2. 建设一支专门化、专业化、多元化的心理健康教育队伍 | 第44-45页 |
| 3. 建立高校心理危机干预反应机制 | 第45-46页 |
| 4. 建立三级心理健康保健网 | 第46页 |
| 5. 营造轻松有利的校园环境 | 第46页 |
| （三） 强化研究生个体的心理保健意识 | 第46-50页 |
| 1. 明确价值取向，树立正确的人生观和价值观 | 第47页 |
| 2. 正确认识自己，培养自我悦纳的态度 | 第47页 |
| 3. 加强自我教育，提高自身心理素质 | 第47-48页 |
| 4. 提倡朋辈互助，营造良好氛围 | 第48-50页 |
| 结语 | 第50-51页 |
| 参考文献 | 第51-54页 |
| 附录 | 第54-62页 |
| 攻读硕士学位期间取得的学术成果 | 第62-63页 |
| 致谢 | 第63页 |
