| 摘要 | 第5-6页 |
| ABSTRACT | 第6页 |
| 第1章 绪论 | 第10-19页 |
| 1.1 研究背景与意义 | 第10-11页 |
| 1.1.1 研究背景 | 第10-11页 |
| 1.1.2 研究意义 | 第11页 |
| 1.2 核心概念 | 第11-13页 |
| 1.2.1 初任教师 | 第11页 |
| 1.2.2 教师评价 | 第11-12页 |
| 1.2.3 教师评价标准 | 第12页 |
| 1.2.4 教师专业发展 | 第12-13页 |
| 1.3 文献综述 | 第13-17页 |
| 1.3.1 初任教师面临的困境 | 第13-14页 |
| 1.3.2 初任教师专业发展 | 第14-15页 |
| 1.3.3 教师评价标准 | 第15-16页 |
| 1.3.4 近年来澳大利亚初任教师评价相关政策报告 | 第16-17页 |
| 1.4 研究方法 | 第17页 |
| 1.4.1 文献研究法 | 第17页 |
| 1.4.2 教育政策文本分析/内容分析 | 第17页 |
| 1.4.3 多学科研究法 | 第17页 |
| 1.5 工作重难点 | 第17-19页 |
| 第2章 澳大利亚中学初任教师评价标准概述 | 第19-28页 |
| 2.1 澳大利亚中学初任教师评价的历史演变 | 第19-21页 |
| 2.1.1 问题解决期(1999年-2003年) | 第19页 |
| 2.1.2 完善期(2003年-2009年) | 第19-20页 |
| 2.1.3 深入推进期(2009年至今) | 第20-21页 |
| 2.2 澳大利亚中学初任教师评价的现状 | 第21-25页 |
| 2.2.1 毕业生到初任教师的程序 | 第21页 |
| 2.2.2 职前教师教育课程申请情况 | 第21-23页 |
| 2.2.3 学生接受职前教师教育项目期间的表现 | 第23页 |
| 2.2.4 学生从职前教师教育项目毕业情况 | 第23-24页 |
| 2.2.5 教师流失 | 第24-25页 |
| 2.3 澳大利亚中学初任教师评价标准的价值取向 | 第25-28页 |
| 2.3.1 新自由主义价值取向 | 第25-26页 |
| 2.3.2 新保守主义价值取向 | 第26-27页 |
| 2.3.3 重视教师作用与地位的价值取向 | 第27-28页 |
| 第3章 澳大利亚中学初任教师评价标准的主要内容 | 第28-45页 |
| 3.1 澳大利亚教师职前教育鉴定 | 第28-38页 |
| 3.1.1 鉴定主体 | 第28-29页 |
| 3.1.2 鉴定标准 | 第29-36页 |
| 3.1.3 鉴定程序 | 第36-38页 |
| 3.2 澳大利亚教师统一注册制度与国家教师专业标准 | 第38-41页 |
| 3.2.1 澳大利亚统一教师注册制度 | 第38-39页 |
| 3.2.2 国家教师专业标准 | 第39-41页 |
| 3.3 初任教师入职教育评价标准 | 第41-45页 |
| 3.3.1 入职教育标准 | 第42页 |
| 3.3.2 入职教育的参与主体 | 第42-43页 |
| 3.3.3 入职教育的重点内容 | 第43-44页 |
| 3.3.4 入职教育的实施策略 | 第44-45页 |
| 第4章 澳大利亚中学初任教师评价标准的特征 | 第45-48页 |
| 4.1 反映信息时代背景下对新教师的高标准要求 | 第45页 |
| 4.2 制订教师评价方案绩效考核和专业发展并重 | 第45页 |
| 4.3 制定从职前到职后完整的评价标准和专业发展规划 | 第45-46页 |
| 4.4 多方合作与专业机构负责 | 第46-48页 |
| 第5章 澳大利亚标准制定经验对我国的启示 | 第48-51页 |
| 5.1 设置更科学的教师准入机制 | 第48页 |
| 5.2 设计绩效考核与专业发展并重的教师评价方案 | 第48-49页 |
| 5.3 制定标准注重阶段性和持续性发展需求 | 第49-50页 |
| 5.4 强化多方合作的标准制定模式并由专业机构负责 | 第50-51页 |
| 结论 | 第51-53页 |
| 参考文献 | 第53-58页 |
| 致谢 | 第58页 |
