| 摘要 | 第2-3页 |
| Abstract | 第3-4页 |
| 1 绪论 | 第7-13页 |
| 1.1 研究背景 | 第7-8页 |
| 1.1.1 基础教育改革对研究型、创新型教师的呼唤 | 第7-8页 |
| 1.1.2 高等教育改革对高师院校师资培养质量的挑战 | 第8页 |
| 1.2 研究意义 | 第8-9页 |
| 1.2.1 对高师院校地理师范生自身的意义 | 第8-9页 |
| 1.2.2 对基础教育改革的意义 | 第9页 |
| 1.2.3 对高等教育改革的意义 | 第9页 |
| 1.2.4 对地理课程本身的意义 | 第9页 |
| 1.3 研究内容 | 第9页 |
| 1.4 国内外研究现状 | 第9-12页 |
| 1.4.1 国内研究现状 | 第9-11页 |
| 1.4.2 国外研究现状 | 第11-12页 |
| 1.5 研究方法 | 第12-13页 |
| 2 研究性学习内涵及基本特征 | 第13-15页 |
| 2.1 研究性学习的内涵 | 第13页 |
| 2.2 研究性学习的基本特征 | 第13-15页 |
| 3 中学地理教师实施研究性教学的素质要求及现状调查 | 第15-37页 |
| 3.1 中学地理教师实施研究性教学必须具备的素质要求 | 第15-20页 |
| 3.1.1 现代的教育教学观念 | 第15-16页 |
| 3.1.2 多元的知识结构 | 第16-17页 |
| 3.1.3 完善的能力体系 | 第17-19页 |
| 3.1.4 多向的交往与合作 | 第19页 |
| 3.1.5 健康的心理素质 | 第19-20页 |
| 3.2 中学地理教师研究性学习素质的现状调查 | 第20-37页 |
| 3.2.1 调查背景与目的 | 第20页 |
| 3.2.2 调查对象及方法 | 第20页 |
| 3.2.3 调查内容 | 第20页 |
| 3.2.4 调查问卷的编制 | 第20-21页 |
| 3.2.5 调查结果分析 | 第21-33页 |
| 3.2.6 调查结论 | 第33-37页 |
| 4 高师院校地理师范生学习能力适应研究性学习的调查 | 第37-46页 |
| 4.1 调查目的 | 第37页 |
| 4.2 调查对象 | 第37页 |
| 4.3 调查内容 | 第37-38页 |
| 4.4 调查问卷的编制 | 第38页 |
| 4.5 问卷调查结果分析 | 第38-46页 |
| 4.5.1 学习观的调查 | 第38-40页 |
| 4.5.2 研究性学习素质调查 | 第40-44页 |
| 4.5.3 研究性学习现状调查 | 第44页 |
| 4.5.4 结论与思考 | 第44-46页 |
| 5 研究性学习视角下高师院校地理师范生的培养策略 | 第46-72页 |
| 5.1 理论层次 | 第46-52页 |
| 5.1.1 增设研究性学习公选课指导课程 | 第46-50页 |
| 5.1.1.1 课程设置原则 | 第46-47页 |
| 5.1.1.2 课程目标 | 第47-48页 |
| 5.1.1.3 课程内容 | 第48-50页 |
| 5.1.2 邀请校内外相关专家开展研究性学习专题讲座 | 第50-51页 |
| 5.1.3 基于研究性学习课题,组建地理师范生科研创新社团 | 第51-52页 |
| 5.2 实践层次 | 第52-72页 |
| 5.2.1 在高师地理课程中渗透研究性学习 | 第52-65页 |
| 5.2.1.1 课题实施方案的制定 | 第53-55页 |
| 5.2.1.2 课题实施过程的呈现 | 第55-59页 |
| 5.2.1.3 课题实施效果的调查 | 第59-65页 |
| 5.2.2 结合地理教育实习参与指导研究性学习课题 | 第65-72页 |
| 5.2.2.1 参与指导研究性学习课题的实践过程 | 第66-69页 |
| 5.2.2.2 参与指导研究性学习课题的收获与不足 | 第69-72页 |
| 6 结语 | 第72-74页 |
| 6.1 研究结论 | 第72-73页 |
| 6.2 研究的不足与反思 | 第73-74页 |
| 参考文献 | 第74-76页 |
| 附录 | 第76-90页 |
| 附录1 | 第76-79页 |
| 附录2 | 第79-82页 |
| 附录3 | 第82-83页 |
| 附录4 | 第83-84页 |
| 附录5 | 第84-85页 |
| 附录6 | 第85-86页 |
| 附录7 | 第86-87页 |
| 附录8 | 第87-90页 |
| 致谢 | 第90-92页 |
